{"id":11143,"date":"2022-06-23T14:42:49","date_gmt":"2022-06-23T17:42:49","guid":{"rendered":"https:\/\/cgceducacao.com.br\/?p=11143"},"modified":"2022-06-23T14:51:54","modified_gmt":"2022-06-23T17:51:54","slug":"o-futuro-sustentavel-que-passa-por-sala-de-aula-e-conhecer-o-diferente","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cgceducacao.com.br\/index.php\/2022\/06\/23\/o-futuro-sustentavel-que-passa-por-sala-de-aula-e-conhecer-o-diferente\/","title":{"rendered":"O futuro sustent\u00e1vel que passa por sala de aula e conhecer o diferente"},"content":{"rendered":"\n

O futuro sustent\u00e1vel que passa por sala de aula e conhecer o diferente<\/h2>\n\n\n\n

Mat\u00e9ria publicada pelo Estad\u00e3o em 20\/06\/2022<\/a> <\/p>\n\n\n\n

Iniciativas ESG ajudam a cumprir a meta global de assegurar educa\u00e7\u00e3o inclusiva, equitativa e de qualidade para todos<\/p>\n\n\n\n

H\u00e1 sete anos, a\u00a0C\u00fapula das Na\u00e7\u00f5es Unidas sobre o Desenvolvimento Sustent\u00e1vel<\/strong><\/a>\u00a0lan\u00e7ou os\u00a0Objetivos de Desenvolvimento Sustent\u00e1vel<\/strong><\/a>\u00a0(ODS), uma agenda mundial composta por 17 objetivos e 169 metas a serem atingidos at\u00e9 2030. A meta de n\u00famero 4 \u00e9 justamente assegurar uma educa\u00e7\u00e3o inclusiva, equitativa e de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos. Uma das formas para garantir isso no Brasil \u00e9 a ado\u00e7\u00e3o nessa \u00e1rea de pr\u00e1ticas ambientais, sociais e de governan\u00e7a \u2013 a famosa sigla\u00a0ESG<\/strong><\/a>, para muitos mais ligada ao trabalho do que \u00e0s salas de aula.<\/p>\n\n\n\n

Mas isso aos poucos vem mudando. No Col\u00e9gio Equipe<\/strong><\/a>, em S\u00e3o Paulo, por exemplo, os alunos do ensino m\u00e9dio podem participar de projetos sociais como o \u201cVer o Mundo\u201d. Todas as ter\u00e7as-feiras, os adolescentes v\u00e3o at\u00e9 a Escola Municipal de Educa\u00e7\u00e3o Infantil (Emei) Professor Alceu Maynard de Ara\u00fajo, no Bom Retiro, na regi\u00e3o central paulistana. Trata-se literalmente de um estudo de campo em que constroem um repert\u00f3rio comum de brincadeiras com crian\u00e7as que s\u00e3o filhos e filhas de migrantes e refugiados<\/strong><\/a>. <\/p>\n\n\n\n

\u201cMetade das nossas crian\u00e7as \u00e9 de filhas de imigrantes. A maioria \u00e9 boliviana, mas temos tamb\u00e9m filhos de peruanos, paraguaios e argentinos\u201d, afirma a diretora da unidade, Simone de Castro Paier. <\/p>\n\n\n\n

Ela explica que, por causa da pandemia do coronav\u00edrus<\/strong><\/a>, a maioria dessas crian\u00e7as de 4 e 5 anos n\u00e3o frequentou a escola antes e, por isso, muitos chegaram neste ano \u00e0 Emei sem falar nada em portugu\u00eas. Enquanto ficaram em casa, se comunicavam nas l\u00ednguas nativas, como o espanhol e o guarani.<\/p>\n\n\n\n

L\u00edngua e flu\u00eancia<\/h3>\n\n\n\n

Por isso, o resultado principal da troca entre os adolescentes e as crian\u00e7as tem sido o desenvolvimento da flu\u00eancia no portugu\u00eas. \u201cA professora \u00e9 um adulto, tem a formalidade das regras, dos combinados da escola. O adolescente \u00e9 uma visita, \u00e9 muito mais l\u00fadico\u201d, diz Simone.<\/p>\n\n\n\n

As diferen\u00e7as de realidade entre os adolescentes do col\u00e9gio paulistano e as crian\u00e7as matriculadas na escola municipal tamb\u00e9m rendem reflex\u00f5es e ensinamentos. \u201cFalamos muito sobre as diferen\u00e7as entre uma inf\u00e2ncia em Higien\u00f3polis (bairro em que o col\u00e9gio fica localizado<\/em>) e uma inf\u00e2ncia de uma crian\u00e7a que, ainda pequena, saiu do seu local de origem, percorreu longas dist\u00e2ncias em situa\u00e7\u00f5es \u00e0s vezes n\u00e3o muito favor\u00e1veis ao brincar e chegou ao Brasil, em S\u00e3o Paulo. Isso nos leva a outros temas, como a xenofobia, o racismo, como S\u00e3o Paulo recepciona de maneira mais ou menos hostil ou acolhedora, a depender de quem \u00e9 que est\u00e1 chegando\u201d, afirma a professora Inessa Silva de Oliveira.<\/p>\n\n\n\n

Lara D\u2019albuquerque Saponi, de 16 anos, participa da atividade e, para ela, um dos momentos mais especiais \u00e9 quando fica poss\u00edvel incluir todas as crian\u00e7as nas brincadeiras. \u201cUm menino tinha dificuldade de brincar e conversar porque s\u00f3 falava espanhol. Mas aos poucos, com paci\u00eancia, come\u00e7ou a ter vontade de participar mais e at\u00e9 sugeriu brincadeiras que ele tinha com sua fam\u00edlia e amigos antes de vir para o Brasil.\u201d<\/p>\n\n\n\n

Luciana Fevorini, diretora do Col\u00e9gio Equipe, refor\u00e7a que o trabalho n\u00e3o tem vi\u00e9s assistencialista, e que a proposta \u00e9 de que o projeto funcione como aprendizado m\u00fatuo. \u201cO contato com a diversidade cultural, \u00e9tnica e social s\u00f3 amplia a perspectiva de uma educa\u00e7\u00e3o cr\u00edtica. A escola precisa ter um olhar para uma educa\u00e7\u00e3o mais ampla e contradit\u00f3ria\u201d, afirma.<\/p>\n\n\n\n

Ecologia pol\u00edtica<\/h3>\n\n\n\n

Na Escola M\u00f3bile<\/strong><\/a>, por sua vez, uma das disciplinas eletivas para os alunos do ensino m\u00e9dio \u00e9 Ecologia Pol\u00edtica. O objetivo da aula \u00e9 ir al\u00e9m das conven\u00e7\u00f5es internacionais do meio ambiente e trazer a discuss\u00e3o para uma escala local. <\/p>\n\n\n\n

\u201cO tema traz a carga de justi\u00e7a ambiental, porque o meio ambiente \u00e9 um direito, dialoga com viola\u00e7\u00e3o dos direitos humanos. Estamos vivendo num colapso clim\u00e1tico, um problema hist\u00f3rico, que recai sobre qualquer ser humano. \u00c9 importante entender esses problemas, engajar os jovens e construir a\u00e7\u00f5es de enfrentamento\u201d, explica a professora Maisa Sobelman, que leciona a disciplina.<\/p>\n\n\n\n

Nas aulas, os estudantes trabalham muito com leitura e discutem temas de interesse que v\u00e3o aparecendo, como a rela\u00e7\u00e3o entre desmatamento e veganismo; impacto da extin\u00e7\u00e3o das abelhas na agricultura; alternativas para a crise energ\u00e9tica; efeitos sociais e ecol\u00f3gicos na produ\u00e7\u00e3o agr\u00edcola. Para encerrar a disciplina, que dura um ano, os alunos precisam definir um tema de pesquisa e produzir uma reportagem, trazendo dados sobre o cen\u00e1rio atual, problematiza\u00e7\u00f5es e solu\u00e7\u00f5es. <\/p>\n\n\n\n

Laura Revoredo, de 15 anos, aluna do 1.\u00ba ano do ensino m\u00e9dio do M\u00f3bile, produziu uma reportagem sobre as formas de produ\u00e7\u00e3o de alimentos que podem prejudicar o meio ambiente, abordando as quest\u00f5es relacionadas a agroneg\u00f3cio, recursos h\u00eddricos e redu\u00e7\u00e3o de len\u00e7\u00f3is fre\u00e1ticos. \u201cGosto de fazer perguntas sobre os conflitos socioambientais, tenho uma preocupa\u00e7\u00e3o com a fome, gosto de pensar em alternativas sustent\u00e1veis para o futuro.\u201d<\/p>\n\n\n\n

A professora Maisa Sobelman refor\u00e7a que uma forma\u00e7\u00e3o alinhada a esses temas \u00e9 imprescind\u00edvel, pois \u00e9 cada vez mais latente a necessidade de haver rela\u00e7\u00f5es mais equilibradas com o meio ambiente. \u201cLidamos com um p\u00fablico que, no futuro, vai atuar em grandes empresas, no poder p\u00fablico. \u00c9 essencial abordarmos esses t\u00f3picos.\u201d<\/p>\n\n\n\n

A gest\u00e3o da escola tamb\u00e9m refor\u00e7a a preocupa\u00e7\u00e3o em formar um aluno que tenha \u201crepert\u00f3rio te\u00f3rico para discutir o mundo\u201d. \u201cCada vez mais, temos essa preocupa\u00e7\u00e3o, de partir de problemas da contemporaneidade, de discutir como chegamos neles e quais ferramentas temos para mudar, quais as implica\u00e7\u00f5es se n\u00e3o mudarmos. \u00c9 pensar o presente de maneira cr\u00edtica\u201d, afirma Teresa Chaves, coordenadora pedag\u00f3gica do Ensino M\u00e9dio do Col\u00e9gio M\u00f3bile.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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