{"id":11149,"date":"2022-06-23T15:08:48","date_gmt":"2022-06-23T18:08:48","guid":{"rendered":"https:\/\/cgceducacao.com.br\/?p=11149"},"modified":"2022-11-03T16:02:57","modified_gmt":"2022-11-03T19:02:57","slug":"as-armadilhas-do-tecnocentrismo-na-educacao-pos-pandemia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cgceducacao.com.br\/index.php\/2022\/06\/23\/as-armadilhas-do-tecnocentrismo-na-educacao-pos-pandemia\/","title":{"rendered":"As armadilhas do tecnocentrismo na educa\u00e7\u00e3o p\u00f3s pandemia"},"content":{"rendered":"\n

As armadilhas do tecnocentrismo na educa\u00e7\u00e3o p\u00f3s pandemia<\/h2>\n\n\n\n

Passado o per\u00edodo cr\u00edtico da pandemia, com o retorno presencial \u00e0s aulas, tr\u00eas novos problemas apareceram nas escolas: como aprender em situa\u00e7\u00f5es de emerg\u00eancia, quais estrat\u00e9gias para recompor o aprendizado perdido e como evitar uma vis\u00e3o tecnoc\u00eantrica, na qual a tecnologia \u00e9 vista como um passe de m\u00e1gica para a aprendizagem h\u00edbrida.<\/p>\n\n\n\n

Estas quest\u00f5es s\u00e3o analisadas na pesquisa educacional \u201cAprendizagem Hibrida? Orienta\u00e7\u00f5es para a regulamenta\u00e7\u00e3o e ado\u00e7\u00e3o com qualidade, equidade e inclus\u00e3o\u201d,<\/strong> realizada por pesquisadores brasileiros do Transformative Learning Technologies Lab (TLTL)<\/a>, da Universidade de Columbia (EUA), em parceria com a Funda\u00e7\u00e3o Telef\u00f4nica Vivo, Dados para um Debate Democr\u00e1tico na Educa\u00e7\u00e3o (D3e) e Centro Lemann.<\/p>\n\n\n\n

O estudo alerta para a urg\u00eancia da discuss\u00e3o sobre a aprendizagem h\u00edbrida e a integra\u00e7\u00e3o das tecnologias \u00e0 educa\u00e7\u00e3o. Diz que o acesso \u00e0s plataformas tecnol\u00f3gicas \u00e9 um direito educacional b\u00e1sico para o pleno exerc\u00edcio da cidadania e para o mundo do trabalho. Entretanto, esse acesso n\u00e3o mudar\u00e1 a rela\u00e7\u00e3o que estudantes t\u00eam com a escola, caso esteja dissociado dos demais componentes do sistema, como a qualidade da pedagogia e dos materiais did\u00e1ticos, avalia\u00e7\u00e3o, conectividade e forma\u00e7\u00e3o de professores.<\/p>\n\n\n\n

Os pesquisadores destacam os esfor\u00e7os da comunidade educadora brasileira durante a pandemia e lan\u00e7am um desafio: como passar das pr\u00e1ticas emergenciais adotadas durante a pandemia para o uso efetivo desses recursos tecnol\u00f3gicos em regime permanente na escola.<\/p>\n\n\n\n

Para o diretor do TLTL, Paulo Blikstein, o que est\u00e1 acontecendo em muitas redes de ensino hoje em dia \u00e9 o risco de usar crian\u00e7as e adolescentes como cobaias de experi\u00eancias tecnol\u00f3gicas, al\u00e9m de uma perda de qualidade disfar\u00e7ada de transforma\u00e7\u00e3o digital.<\/p>\n\n\n\n

“Nossas crian\u00e7as n\u00e3o podem ser cobaias de um grande experimento na educa\u00e7\u00e3o h\u00edbrida. Existem muitas organiza\u00e7\u00f5es que est\u00e3o usando essa linguagem da educa\u00e7\u00e3o h\u00edbrida para vender solu\u00e7\u00f5es ineficazes, que ainda s\u00e3o muito experimentais e que podem terminar por destruir os nossos sistemas de educa\u00e7\u00e3o, que j\u00e1 n\u00e3o est\u00e3o t\u00e3o bem assim\u201d, alerta.<\/p>\n\n\n\n

Na opini\u00e3o dele, a educa\u00e7\u00e3o h\u00edbrida depois da pandemia n\u00e3o pode ser \u201cuma educa\u00e7\u00e3o \u00e0 dist\u00e2ncia glorificada, n\u00e3o pode substituir a hora-aula na escola; ela tem que realmente complementar a educa\u00e7\u00e3o na escola”. Segundo ele, \u00e9 preciso ter cuidado se n\u00e3o “a educa\u00e7\u00e3o h\u00edbrida poder\u00e1 aprofundar as desigualdades educacionais no Brasil.<\/p>\n\n\n\n

“O que n\u00f3s temos visto no Brasil \u00e9 um desastre sem precedentes com a pandemia, onde crian\u00e7as perderam dois anos de escolaridade, o aumento significativo do analfabetismo das crian\u00e7as. Me preocupa a ideia de o aluno vai recuperar tudo com uma tecnologia m\u00e1gica, que vai ensinar tr\u00eas anos em um ano”, afirma.<\/p>\n\n\n\n

Blikstein defende a\u00e7\u00f5es coordenadas de tecnologia, de forma\u00e7\u00e3o de professores e formas criativas e alternativas de tutoria nas pr\u00f3prias fam\u00edlias e comunidades. “Isso n\u00e3o \u00e9 um esfor\u00e7o tecnol\u00f3gico. \u00c9 um esfor\u00e7o de pol\u00edtica p\u00fablica que vai demorar anos”, diz.<\/p>\n\n\n\n

O estudo \u201cAprendizagem Hibrida? Orienta\u00e7\u00f5es para a regulamenta\u00e7\u00e3o e ado\u00e7\u00e3o com qualidade, equidade e inclus\u00e3o\u201d<\/strong> sugere tr\u00eas condi\u00e7\u00f5es para uso da aprendizagem h\u00edbrida na educa\u00e7\u00e3o brasileira:<\/p>\n\n\n\n

 – emergencial com componente remoto:<\/strong> estrat\u00e9gias para situa\u00e7\u00f5es de emerg\u00eancia, quando a ida \u00e0 escola n\u00e3o for poss\u00edvel. O objetivo \u00e9 reduzir poss\u00edveis perdas de aprendizagem e manuten\u00e7\u00e3o de v\u00ednculo com a comunidade escolar.<\/p>\n\n\n\n

 – recomposi\u00e7\u00e3o da aprendizagem com componente remoto:<\/strong> estrat\u00e9gias usadas ap\u00f3s emerg\u00eancias e\/ou em cen\u00e1rios em que a recomposi\u00e7\u00e3o da aprendizagem seja fundamental. A finalidade \u00e9 retomar e recompor a aprendizagem ap\u00f3s situa\u00e7\u00f5es emergenciais que causem altera\u00e7\u00f5es significativas na rotina escolar ou em casos de grande defasagem na aprendizagem, tal como vivemos atualmente, com a volta \u00e0s aulas presenciais durante a pandemia de Covid-19.<\/p>\n\n\n\n

 – per\u00edodos regulares com foco na amplia\u00e7\u00e3o da oferta e inova\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica:<\/strong> Utilizada em momentos de estabilidade, aplicada sempre que poss\u00edvel. Nesse caso, a ideia \u00e9 permitir que os alunos trabalhem em projetos, experimentos e outras experi\u00eancias aut\u00eanticas possibilitadas pela tecnologia. <\/p>\n\n\n\n

Paulo Blikstein adverte ainda que se o Brasil quiser uma aprendizagem h\u00edbrida de qualidade ter\u00e1 que investir mais. “A educa\u00e7\u00e3o h\u00edbrida \u00e9 mais cara que que a educa\u00e7\u00e3o presencial porque \u00e9 preciso fazer a educa\u00e7\u00e3o presencial e a educa\u00e7\u00e3o adicional h\u00edbrida. \u00c9 preciso construir dois sistemas”, diz.<\/p>\n\n\n\n

O diretor do TLTL critica casos em que redes p\u00fablicas implementem em massa novas tecnologias sem base cient\u00edfica. “Vamos precisar de muito experimento, de pesquisa, de coleta de dados, de an\u00e1lise objetiva criteriosa de dados, afirma. \u201cMuitas institui\u00e7\u00f5es vendem servi\u00e7os para as redes p\u00fablicas com o disfarce da transforma\u00e7\u00e3o digital, de que \u00e9 moderno, \u00e9 \u00f3timo e empurram produtos que n\u00e3o tem nenhuma evid\u00eancia que funcionam”, adverte. Segundo ele, antes de adotar novas tecnologias, as redes precisam formar os professores, redesenhar curr\u00edculos e avaliar se as crian\u00e7as est\u00e3o aprendendo.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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