{"id":11169,"date":"2022-06-27T14:50:05","date_gmt":"2022-06-27T17:50:05","guid":{"rendered":"https:\/\/cgceducacao.com.br\/?p=11169"},"modified":"2022-06-27T15:29:29","modified_gmt":"2022-06-27T18:29:29","slug":"temos-alunos-com-sofrimento-psiquico-em-todas-as-salas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cgceducacao.com.br\/index.php\/2022\/06\/27\/temos-alunos-com-sofrimento-psiquico-em-todas-as-salas\/","title":{"rendered":"\u2018Temos alunos com sofrimento ps\u00edquico em todas as salas\u2019"},"content":{"rendered":"\n

‘Temos alunos com sofrimento ps\u00edquico em todas as salas\u2019<\/h2>\n\n\n\n

Mat\u00e9ria escrita por Carolina Delboni e publicada pelo Estad\u00e3o em 27\/06\/2022<\/a> – <\/p>\n\n\n\n

As evidentes crises de depress\u00e3o e ansiedade que vivem crian\u00e7as e adolescentes p\u00f3s-isolamento social colocam as escolas, que encerram o semestre letivo, sob o \u00e1rduo trabalho de resgatar a conviv\u00eancia para recuperar a sa\u00fade mental dos alunos<\/em><\/p>\n\n\n\n

Sab\u00edamos, ou imagin\u00e1vamos, que o isolamento social<\/strong> prolongado deixaria marcas em todos n\u00f3s<\/a>. Quais, n\u00e3o t\u00ednhamos ideia. Cientistas, neurologistas e psiquiatras se encarregaram de olhar com afinco para as sequelas que a pandemia provocou<\/a> no sistema emocional do ser humano. Institutos e Funda\u00e7\u00f5es estiveram \u00e0 frente de estudos e levantaram dados<\/a> que foram important\u00edssimos para dimensionarmos o que, at\u00e9 ent\u00e3o, era percep\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Passados 27 meses, temos n\u00fameros e pesquisas suficientes que provam e evidenciam o quanto a educa\u00e7\u00e3o brasileira<\/strong> e a sa\u00fade mental de crian\u00e7as e adolescentes<\/a> vivem \u00e0 beira do abismo neste pa\u00eds. A frase n\u00e3o \u00e9 for\u00e7a de express\u00e3o, \u00e9 fato.<\/p>\n\n\n\n

\"\"\/<\/a><\/figure>\n\n\n\n

Um mapeamento feito pela Secret\u00e1ria da Educa\u00e7\u00e3o do Estado<\/strong> e Instituto Ayrton Senna<\/strong>, revelou que 70% dos estudantes avaliados em contexto de pandemia relataram sintomas de depress\u00e3o e ansiedade.<\/a> Do grupo, um a cada tr\u00eas, afirmou ter dificuldades para conseguir se concentrar na proposta da sala de aula, outros 18,8% relataram se sentir totalmente esgotados e sob press\u00e3o, enquanto 18,1% disseram perder o sono por conta das preocupa\u00e7\u00f5es e 13,6% afirmaram a perda da confian\u00e7a em si.<\/p>\n\n\n\n

Estudos realizados pelo Conselho Nacional da Juventude<\/strong>, em maio de 2021, mostraram que 54% dos adolescentes passaram a sentir ansiedade, 56% utilizaram as redes sociais de forma exagerada<\/a> e 48% reclamaram de exaust\u00e3o e cansa\u00e7o constante.<\/p>\n\n\n\n

Os n\u00fameros s\u00e3o expressivos e o dia a dia dentro das escolas<\/a>, infelizmente, \u00e9 a melhor amostra para justific\u00e1-los. Ao longo deste primeiro semestre letivo, professores<\/strong> e orientadores educacionais<\/strong> de escolas privadas e p\u00fablicas se depararam com mudan\u00e7as comportamentais expressivas entre alunos e a necessidade da busca por recursos e cuidados <\/a>tornou-se primordial.<\/p>\n\n\n\n

Professores acreditam que os diferentes comportamentos apresentados pelos alunos t\u00eam explica\u00e7\u00e3o e s\u00e3o absolutamente compreensivos dado o contexto pandemia<\/strong>. Crian\u00e7as e adolescentes passaram uma fase importante da constru\u00e7\u00e3o das suas rela\u00e7\u00f5es sociais<\/a>, e da pr\u00f3pria identidade, onde todo universo poss\u00edvel se reduziu a uma tela e as quatro paredes de casa. Imposs\u00edvel tal recolhimento, chamado por especialistas de atrofia social, n\u00e3o os colocar diante das pr\u00f3prias vulnerabilidades.<\/p>\n\n\n\n

Edneia Let\u00edcia Marguti, professora de educa\u00e7\u00e3o infantil na EMEI Guilherme Rudge<\/strong>, conta que junto do comportamento euf\u00f3rico de crian\u00e7as entre 4 e 6 anos ao retornar ao ambiente escolar<\/a> e reencontrar colegas, percebeu que algumas trouxeram traumas consigo. \u201cH\u00e1 aquelas que chegaram aqui e s\u00f3 conseguiam falar: \u2018\u00e1gua\u2019. S\u00f3 isso, sabe? Percebemos que elas chegaram n\u00e3o sabendo nada ou quase nada sobre o lugar escola\u201d, diz a educadora.<\/p>\n\n\n\n

\u201cIdentificamos tamb\u00e9m uma maior dificuldade de concentra\u00e7\u00e3o<\/strong>. Eles est\u00e3o muito inquietos e n\u00e3o prestam aten\u00e7\u00e3o no que a gente fala. Sentimos que algumas crian\u00e7as est\u00e3o mais ego\u00edstas e sentem dificuldade de compartilhar os brinquedos<\/a> com os amigos,\u201d analisa Edn\u00e9ia.<\/p>\n\n\n\n

Fernando Pimentel, coordenador do 7\u00ba, 8\u00ba e 9\u00ba ano do col\u00e9gio Oswald de Andrade<\/strong>, concorda com o ponto de vista. Para ele, o desejo pessoal<\/strong> se tornou um imperativo mais urgente, o que dificulta a constru\u00e7\u00e3o de um ambiente prop\u00edcio \u00e0s aprendizagens escolares<\/a>. \u201cAl\u00e9m disso, os alunos do Ensino Fundamental 2 est\u00e3o numa fase da vida em que o contato com os pares \u00e9 imprescind\u00edvel<\/a>. Parecem estar com uma demanda represada para este contato, o que deixa as conversas paralelas mais frequentes em sala de aula\u201d, avalia.<\/p>\n\n\n\n

Para ele, essa gera\u00e7\u00e3o<\/strong> tamb\u00e9m foi privada do acesso aos contextos culturais<\/a> que s\u00e3o combust\u00edveis em sala de aula<\/strong> e que, apesar de ter pleno acesso \u00e0 informa\u00e7\u00e3o<\/a>, n\u00e3o sabe o que fazer diante de tantas informa\u00e7\u00f5es. \u201cO que vemos neste sentido \u00e9 uma certa passividade, como se esperassem que algu\u00e9m resolva os impasses t\u00edpicos da aprendizagem, antes mesmo de dedicarem esfor\u00e7os \u00e0 resolu\u00e7\u00e3o dos mesmos\u201d, conta.<\/p>\n\n\n\n

Crian\u00e7as e adolescentes voltaram sim mais passivos ao ambiente escolar<\/strong>. Em sua grande maioria, aguardam pelos comandos, n\u00e3o sabem muito como agir quando eles n\u00e3o s\u00e3o dados pelos professores e perderam parte importante do repert\u00f3rio<\/a> cultural e social que era material de trabalho em sala de aula.<\/p>\n\n\n\n

Antes da pandemia, os alunos chegavam em sala de aula j\u00e1 com hip\u00f3teses e conhecimento pr\u00e9vio sobre determinados assuntos. Isso porque existia troca e di\u00e1logo<\/strong> dentro de casa, muitas vezes era algo que o irm\u00e3o mais velho j\u00e1 tinha aprendido e comentava, al\u00e9m da exist\u00eancia da vida social<\/strong>. Idas a parques, exposi\u00e7\u00f5es, clube, cinemas e shoppings eram programas que contribu\u00edam para tal.<\/p>\n\n\n\n

Voltar a conviver neste espa\u00e7o coletivo que \u00e9 a escola tem sido bastante desafiador<\/a>. Mariana Doneaux, orientadora educacional do 6o e 7o ano, do Col\u00e9gio Equipe<\/a><\/strong>, diz que ainda est\u00e3o em processo de retomada das rela\u00e7\u00f5es<\/strong> de confian\u00e7a. \u201cNingu\u00e9m saiu ileso da pandemia, muita coisa mudou. Esses jovens passaram dois anos com suas refer\u00eancias estacionadas<\/a>. A gente percebe que muitas crian\u00e7as sofrem com a falta de intera\u00e7\u00e3o e de aprendizado com o outro<\/a>. Uma crian\u00e7a uma vez me falou que sentia falta de olhar<\/a> para o colega do lado e ver a rea\u00e7\u00e3o da cara dele com d\u00favida de alguma mat\u00e9ria, s\u00f3 pra sentir que era a mesma d\u00favida dela\u201d, exemplifica.<\/p>\n\n\n\n

Algo que parece muito simples, mas que \u00e9 fundamental para a constitui\u00e7\u00e3o seja da crian\u00e7a, seja do adolescente. Se reconhecer entre pares e poder validar os sentimentos<\/strong> s\u00e3o raz\u00f5es pelas quais as rela\u00e7\u00f5es sociais<\/strong> s\u00e3o basais em ambas as fases, ainda que cada uma tenha suas particularidades.<\/p>\n\n\n\n

Agora \u00e9 preciso reaprender a socializar<\/a> e se apresentar diante dos colegas. Daniel Helene, coordenador dos Anos Finais do Fundamental, na Escola Vera Cruz<\/strong>, conta que junto com a alegria da volta, veio tamb\u00e9m a sensa\u00e7\u00e3o de falta de privacidade, j\u00e1 que durante as aulas tinha quem pudesse fechar as c\u00e2meras<\/a>, quando n\u00e3o quisesse ser visto, o que na vis\u00e3o dele, \u00e9 uma atitude comum do adolescente<\/strong>. \u201cQuando voc\u00ea est\u00e1 no presencial, n\u00e3o tem como fechar a c\u00e2mera, n\u00e9? Voc\u00ea n\u00e3o controla mais o olhar que o outro<\/a> pode depositar sobre voc\u00ea. Ou pelo menos n\u00e3o h\u00e1 mais a ilus\u00e3o de que voc\u00ea controla isso. E dessa maneira pode ficar insuport\u00e1vel para eles\u201d, argumenta.<\/p>\n\n\n\n

O coordenador conta que antes da pandemia<\/strong>, os conflitos existiam, mas hoje s\u00e3o mais frequentes. \u201cA enfermaria da escola vive cheia. S\u00e3o problemas de conviv\u00eancia<\/strong>, pequenos conflitos entre eles e \u00e0s vezes brigas mais s\u00e9rias. Na verdade, n\u00e3o \u00e9 s\u00f3 dif\u00edcil para os alunos, mas acho que para todos da escola e toda a sociedade, que faz com que o nosso conviver tamb\u00e9m n\u00e3o seja exatamente f\u00e1cil\u201d, avalia Daniel.<\/p>\n\n\n\n

Maria Aparecida Aguiar Correia da Rocha, diretora da EE Professora Maud S\u00e1 de Miranda Monteiro<\/strong>, diz a escola entende que esse processo de acolhimento acontece de modo individual<\/a> e que n\u00e3o existem regras e por isso contam com a ajuda do Psicologia Viva<\/strong>, programa oferecido pelo Governo do Estado que contribui com profissionais que fazem palestras, trabalhos de escuta com pequenos grupos, justamente para tentar amenizar as quest\u00f5es. E tamb\u00e9m com a professora Cida que \u00e9 terapeuta ocupacional<\/strong> e procura trazer atividades diferentes aos alunos.<\/a><\/p>\n\n\n\n

Com o suporte de materiais de circo e teatro, a professora Cida prop\u00f5e atividades l\u00fadicas e coletivas aos alunos na tentativa de trabalhar as emo\u00e7\u00f5es e os conflitos que t\u00eam aparecido na escola<\/p>\n\n\n\n

Segundo a diretora, eles t\u00eam percebido tamb\u00e9m alunos com crises evidentes de ansiedade e depress\u00e3o<\/a>. \u201cO mais estranho \u00e9 que os estudantes que aparentemente estavam bem, come\u00e7aram a ter gatilhos por causa dos colegas doentes. Quando a gente se dava conta, a maioria estava com algum problema\u201d, conta ela que j\u00e1 tinha estruturado um planejamento pr\u00e9vio para acolher os estudantes com quest\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n

Para Dr. Guilherme Polanczyk<\/strong>, psiquiatra da inf\u00e2ncia e adolesc\u00eancia, coordenador do N\u00facleo de Pesquisa em Neurodesenvolvimento e Sa\u00fade Mental da USP e Chefe da Unidade de Interna\u00e7\u00e3o do Servi\u00e7o de Psiquiatria da Inf\u00e2ncia e Adolesc\u00eancia do Instituto de Psiquiatria, no Hospital das Cl\u00ednicas, os efeitos negativos do p\u00f3s-isolamento<\/strong> tamb\u00e9m se relacionam com a falta de est\u00edmulos para criar experi\u00eancias que \u00e9 a base de todo desenvolvimento deles. \u201cAs crian\u00e7as, por exemplo, n\u00e3o desenvolveram habilidades cognitivas ou sociais e os adolescentes tamb\u00e9m n\u00e3o tiveram as experi\u00eancias e rela\u00e7\u00f5es sociais esperada. Agora \u00e9 como se tivessem que viver tudo aquilo que n\u00e3o viveram<\/a> de uma forma mais intensa, com mais dificuldade de controlar impulsos e emo\u00e7\u00f5es\u201d, explica.<\/p>\n\n\n\n

Ele tamb\u00e9m enfatiza que \u00e9 necess\u00e1rio pensar nas diferentes faixas et\u00e1rias e sobre suas tarefas de desenvolvimento e como esse contexto pode ter afetado, sobretudo os adolescentes<\/strong>, j\u00e1 que eles foram privados de suas tarefas de criar intimidade com outros adolescentes e de desenvolver a sua identidade<\/a>, o que difere das crian\u00e7as menores, por exemplo. \u201cH\u00e1 uma grande variabilidade do efeito da pandemia<\/strong> e, que depende muito da pr\u00f3pria sa\u00fade mental<\/strong> dos pais, da estrutura da fam\u00edlia e das dificuldades que esses jovens j\u00e1 tinham antes disso\u201d, esclarece.<\/p>\n\n\n\n

O RESGATE DA CONVIV\u00caNCIA<\/strong>
Diante das novas realidades que se apresentam, as institui\u00e7\u00f5es de ensino<\/strong> buscam desenvolver, e manter, a\u00e7\u00f5es em toda a rede. Antes do retorno, escolas p\u00fablicas e privadas criaram planejamentos com estrat\u00e9gias pedag\u00f3gicas<\/strong> para amenizar, acolher e intervir no sentido de coletivizar as quest\u00f5es que atravessam crian\u00e7as e adolescentes<\/a>, entendendo que o sofrimento n\u00e3o \u00e9 uma quest\u00e3o individual, mas a consequ\u00eancia do momento hist\u00f3rico que o pa\u00eds inteiro viveu.<\/p>\n\n\n\n

\u201cA sociedade sofre com este retorno ao coletivo<\/a> t\u00e3o fragilizado pelo isolamento, mas tamb\u00e9m pelo modo como temos lidado com a pol\u00edtica da vida cotidiana<\/strong> e p\u00fablica de nosso pa\u00eds. At\u00e9 a reorganiza\u00e7\u00e3o do gr\u00eamio estudantil<\/strong> se transformou em conte\u00fado de discuss\u00e3o dentro e fora das salas de aula, assim como as discuss\u00f5es sobre como ocupamos coletivamente os espa\u00e7os da escola e da cidade olhando para o entorno\u201d, conta Ana Cristina Bortoletto Dunker, diretora da escola Carand\u00e1<\/a><\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Na vis\u00e3o do coordenador Fernando Pimentel, do Oswald de Andrade<\/strong>, \u00e9 importante fazer investimentos intencionais para permitir \u00e0queles que se distanciaram na escola remota<\/strong>, refa\u00e7am o v\u00ednculo com os demais<\/a>, tendo em vista que esses jovens foram privados de contatos com os pares. \u201cHoje h\u00e1 alunos em situa\u00e7\u00f5es de sofrimento ps\u00edquico<\/strong> em todas as s\u00e9ries do Ensino Fundamental 2. Por isso, a flexibilidade na lida com quest\u00f5es escolares, as diferentes formas de avalia\u00e7\u00e3o<\/a> e de apresenta\u00e7\u00e3o dos conte\u00fados s\u00e3o estrat\u00e9gias que nos parecem importantes para lidar alguns alunos neste momento\u201d.<\/p>\n\n\n\n

\u201cEm nossa escola, contamos com aulas de Orienta\u00e7\u00e3o Educacional<\/strong> e o Projeto de Vida<\/strong>, espa\u00e7os privilegiados para discutirmos o processo dos grupos. Temos nos dedicado \u00e0s reflex\u00f5es em torno do respeito ao coletivo<\/strong>, das posturas que contribuem ou conflitam com a sala de aula<\/a>, bem como do que \u00e9 esperado deles enquanto estudantes. Percebemos que tais esfor\u00e7os s\u00e3o necess\u00e1rios\u201d, avalia.<\/p>\n\n\n\n

Por outro lado, Edneia Marguti, da escola p\u00fablica de educa\u00e7\u00e3o infantil Guilherme Rudge<\/strong>, v\u00ea com otimismo e esperan\u00e7a a recupera\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as mais novas. \u201cApesar delas terem perdido muito com a pandemia, t\u00eam uma facilidade muito grande de aprendizado. S\u00e3o muito r\u00e1pidas, ent\u00e3o acreditamos que v\u00e3o conseguir muito em breve recuperar tanto as quest\u00f5es de aprendizado, como tamb\u00e9m sociais\u201d.<\/p>\n\n\n\n

As escolas tamb\u00e9m t\u00eam trabalhado com espa\u00e7os de descompress\u00e3o <\/strong>e relaxamento como clubes de leitura<\/a>, m\u00fasicas e atividades dentro de projetos sociais<\/a>. \u201cO Equipe tem a tradi\u00e7\u00e3o de trabalhar projetos sociais, ent\u00e3o, pensamos em retomar as atividades para os nossos estudantes passarem por uma forma\u00e7\u00e3o com educadores do instituto e atuar em creches, EMEIs com atividades l\u00fadicas<\/strong> e brincadeiras<\/strong> com crian\u00e7as da educa\u00e7\u00e3o infantil e do ensino fundamental I\u201d, conta Mariana.<\/p>\n\n\n\n

Viagens e exposi\u00e7\u00f5es<\/a> tamb\u00e9m fazem parte do programa de resgate do repert\u00f3rio cultural<\/strong> como tamb\u00e9m das conex\u00f5es das rela\u00e7\u00f5es sociais. Na escola Vera Cruz, por exemplo, Daniel conta que eles t\u00eam promovido visitas a museus, exposi\u00e7\u00f5es e at\u00e9 viagens j\u00e1 aconteceram. \u201cRecentemente, o s\u00e9timo ano foi ao Museu Afro Brasil e o oitavo foi ao Theatro Municipal<\/strong> para ver a exposi\u00e7\u00e3o Contramem\u00f3ria. Sexto, s\u00e9timo e nono ano j\u00e1 viajaram. A gente tem um conjunto de atividades que s\u00e3o extraescolares<\/strong>, mas que podem viabilizar certa reposi\u00e7\u00e3o desse repert\u00f3rio\u201d, diz.<\/p>\n\n\n\n

Movimentos como estes s\u00e3o formas, n\u00e3o apenas de repertoriar os alunos novamente, como tamb\u00e9m de cuidar das quest\u00f5es sociais e emocionais que eles trazem. Originar momentos de socializa\u00e7\u00e3o<\/strong>, conversas, debates e atividades que buscam o exerc\u00edcio das rela\u00e7\u00f5es sociais<\/strong> t\u00eam se mostrado fundamental.<\/p>\n\n\n\n

Enquanto isso, a longo prazo, precisamos pensar em formas de preven\u00e7\u00e3o e cuidados com a sa\u00fade mental<\/strong> dessas crian\u00e7as e adolescentes.\u201c\u00c9 necess\u00e1rio uma reflex\u00e3o mais ampla da sociedade para as quest\u00f5es que possam interferir no desenvolvimento de crian\u00e7as e adolescentes, levando em conta o grande n\u00famero de jovens com problemas e isso envolve escolas, fam\u00edlias e Estado\u201d, finaliza Polanczyk.<\/p>\n\n\n\n

A pandemia exp\u00f4s uma quest\u00e3o que j\u00e1 era viva e agora \u00e9 preciso olhar com maior const\u00e2ncia e gentileza. Sim, crian\u00e7as e adolescentes precisam do olhar gentil do adulto. Porque o assunto n\u00e3o \u00e9 passageiro, infelizmente.<\/p>\n\n\n\n

* colaborou Elaine Vale<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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