{"id":14516,"date":"2022-10-13T15:28:37","date_gmt":"2022-10-13T18:28:37","guid":{"rendered":"https:\/\/cgceducacao.com.br\/?p=14516"},"modified":"2022-10-13T15:28:42","modified_gmt":"2022-10-13T18:28:42","slug":"no-pos-pandemia-colegios-devem-desenvolver-cabeca-de-startup","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cgceducacao.com.br\/index.php\/2022\/10\/13\/no-pos-pandemia-colegios-devem-desenvolver-cabeca-de-startup\/","title":{"rendered":"No p\u00f3s-pandemia, col\u00e9gios devem desenvolver \u2018cabe\u00e7a de startup\u2019"},"content":{"rendered":"\n

No p\u00f3s-pandemia, col\u00e9gios devem desenvolver \u2018cabe\u00e7a de startup\u2019<\/h2>\n\n\n\n

Para especialistas, a escolha da carreira vai derivar de projetos de vida e habilidades socioemocionais, que v\u00e3o moldar o ensino<\/p>\n\n\n\n

Mat\u00e9ria p\u00fablicada no Estado de S\u00e3o Paulo em 11\/10\/2022 – <\/a> Se mesmo antes da pandemia<\/strong><\/a> a escola tradicional – com carteiras enfileiradas e estudantes que escutam um professor respons\u00e1vel pela transmiss\u00e3o do conhecimento – era question\u00e1vel, agora esse modelo foi colocado de vez em xeque. Muitos educadores at\u00e9 apostam que esteja com os dias contados.<\/p>\n\n\n\n

O ensino remoto provou a necessidade de utilizar a tecnologia enquanto recurso pedag\u00f3gico, bem como a import\u00e2ncia de introduzir metodologias ativas que colocam o aluno no centro da aprendizagem. A escola, agora, precisa ter mais significado e prop\u00f3sito. \u201cNossos estudantes n\u00e3o respondem mais a um modelo tradicional de ensino, \u00e9 preciso mudar para um formato de ensino\/aprendizagem em que o aluno consiga ver sentido, a transforma\u00e7\u00e3o da pr\u00f3pria realidade. Escolas e professores precisam estar abertos ao novo\u201d, afirma Juliana Chaves, analista de Educa\u00e7\u00e3o Empreendedora do Sebrae<\/strong><\/a>, graduada em Psicologia e Pedagogia.<\/p>\n\n\n\n

Uma pesquisa realizada pelo Sebrae e pela Funda\u00e7\u00e3o Marinho com professores de todo o Pa\u00eds apontou que 78% dos entrevistados t\u00eam interesse em aplicar a educa\u00e7\u00e3o empreendedora em sala de aula, e 86% estariam dispostos a aprender mais sobre ela.<\/p>\n\n\n\n

Entretanto, somente 25% hoje dominam o tema. Para contribuir com essa transforma\u00e7\u00e3o, o Sebrae oferece diversas capacita\u00e7\u00f5es com foco no que denomina de \u201ceduca\u00e7\u00e3o empreendedora\u201d, que prev\u00ea desenvolver uma s\u00e9rie de conte\u00fados alinhados com as compet\u00eancias gerais da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Neste ano, mais de 165 mil professores e gestores brasileiros participaram dessas a\u00e7\u00f5es, todas gratuitas.<\/p>\n\n\n\n

\u201cA compet\u00eancia empreendedora compreende a inova\u00e7\u00e3o em seus processos e atua\u00e7\u00e3o no contexto escolar. Porque n\u00e3o adianta classificar uma escola como empreendedora, se o curr\u00edculo n\u00e3o \u00e9 integrado e o modelo de prova \u00e9 tradicional. A escola precisa estimular a pr\u00e1tica de o aluno empreender por meio de projetos de vida e iniciativas que v\u00e3o transformar a pr\u00f3pria realidade do indiv\u00edduo e da comunidade em que ele est\u00e1 inserido\u201d, ressalta Juliana.<\/p>\n\n\n\n

A BNCC do Ensino M\u00e9dio, aprovada em 2018, foi um \u201cgrande \u00e1libi\u201d para justificar a entrada do empreendedorismo nas escolas, na vis\u00e3o da analista. \u201cAntes disso, o argumento era seu poder transformador; hoje o Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o entende que o empreendedorismo \u00e9 um eixo obrigat\u00f3rio. Precisa haver o cumprimento dessa norma de forma integrada\u201d.<\/p>\n\n\n\n

\"\u201cA
\u201cA compet\u00eancia empreendedora compreende a inova\u00e7\u00e3o em seus processos e atua\u00e7\u00e3o no contexto escolar”, afirma Juliana Chaves, do Sebrae. Foto: Sebrae<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Antes mesmo de o projeto de vida aparecer na BNCC do Ensino M\u00e9dio, o tema j\u00e1 era trabalhado em forma de disciplina no Col\u00e9gio For\u00e7a M\u00e1xima, no Rio de Janeiro. Nas escolas da rede, desde o 1.\u00ba ano do Ensino fundamental, os alunos cursam a disciplina \u201clife\u201d, cujo acr\u00f3stico significa: Lideran\u00e7a, Intelig\u00eancia emocional, Finan\u00e7as e Empreendedorismo.<\/p>\n\n\n\n

Felipe dos Santos Domingos, diretor pedag\u00f3gico da institui\u00e7\u00e3o, explica que a disciplina permite que os estudantes desenvolvam autoconhecimento e habilidades socioemocionais, como empatia, capacidade de trabalhar em grupo e intelig\u00eancia emocional, respeitando os limites e as caracter\u00edsticas da idade de cada um.<\/p>\n\n\n\n

Insatisfa\u00e7\u00e3o com vestibular<\/h3>\n\n\n\n

O diretor conta que a gest\u00e3o resolveu investir nessa \u00e1rea ao perceber que muitos dos alunos voltavam \u00e0 institui\u00e7\u00e3o para se preparar novamente para o vestibular porque estavam insatisfeitos com a carreira escolhida inicialmente.<\/p>\n\n\n\n

\u201cEntendemos que precis\u00e1vamos fazer algo para ajudar os alunos a se autoconhecerem e a serem mais felizes. Criamos o projeto de vida, que estava mais ligado \u00e0s quest\u00f5es de empregabilidade e mercado de trabalho, mas fomos fazendo adapta\u00e7\u00f5es. Entendemos que \u00e9 necess\u00e1rio empreender, ter a cabe\u00e7a voltada para o futuro, para tecnologia, e o mundo est\u00e1 em profunda transforma\u00e7\u00e3o. A escola precisa passar por isso e fornecer essas informa\u00e7\u00f5es\u201d, diz Domingos.<\/p>\n\n\n\n

\"No
No For\u00e7a, os alunos cursam a disciplina \u201clife\u201d, cujo acr\u00f3stico significa: lideran\u00e7a, intelig\u00eancia emocional, finan\u00e7as e empreendedorismo.  Foto: For\u00e7a M\u00e1xima<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Para o diretor, empreender n\u00e3o significa, necessariamente, abrir uma empresa, mas ter uma \u201ccabe\u00e7a de startup\u201d. \u201c\u00c9 desenvolver habilidades e compet\u00eancias para ter sucesso em qualquer \u00e1rea. A escolha da carreira \u00e9 consequ\u00eancia do trabalho do desenvolvimento das habilidades socioemocionais.\u201d<\/p>\n\n\n\n

ma das formas de incentivar o desenvolvimento do empreendedorismo na escola \u00e9 por meio de um projeto chamado For\u00e7a Tech, uma competi\u00e7\u00e3o em que os estudantes s\u00e3o desafiados a criarem as pr\u00f3prias startups. Os competidores precisam desenvolver toda a ideia, com apresenta\u00e7\u00e3o, finan\u00e7as e viabilidade do projeto. Os professores fazem uma curadoria e selecionam os melhores trabalhos.<\/p>\n\n\n\n

Gamifica\u00e7\u00e3o<\/h3>\n\n\n\n

A equipe de Maria Luiza Guimar\u00e3es, de 17 anos, que cursa a 2.\u00aa s\u00e9rie do ensino m\u00e9dio, na unidade de Piabet\u00e1 (RJ), ficou em segundo lugar da competi\u00e7\u00e3o neste ano. O grupo criou a startup Excellent, que trabalha com gamifica\u00e7\u00e3o em escolas e desenvolve jogos para estudantes dos anos finais do ensino fundamental, a partir de disciplinas em conson\u00e2ncia com a BNCC.<\/p>\n\n\n\n

Maria Luiza conta que as aulas do \u201clife\u201d s\u00e3o completamente diferentes de tudo o que ela j\u00e1 havia experimentado, tanto no conte\u00fado quanto no formato. \u201cGeralmente, o professor fica l\u00e1 na frente e a gente anota tudo o que ele fala. Nesta aula, n\u00e3o! A gente tem de falar! Falar aquilo que a gente acha e o que a gente quer para o futuro. At\u00e9 porque s\u00e3o as nossas preocupa\u00e7\u00f5es com rela\u00e7\u00e3o ao futuro\u201d, destaca.<\/p>\n\n\n\n

Dentro do plano da \u201clife\u201d, os alunos ainda t\u00eam a oportunidade de entrar em contato com profissionais de diferentes \u00e1reas, como m\u00e9dicos, professores e empreendedores. \u201cEles v\u00e3o at\u00e9 a escola para conversar. O que faz a diferen\u00e7a \u00e9 a gente ter este contato com pessoas que chegaram onde queremos chegar e perceber que \u00e0s vezes n\u00e3o foi um caminho t\u00e3o reto, que teve algumas curvas\u201d, afirma Maria Luiza.<\/p>\n\n\n\n

\u2018Brincadeira\u2019 de montar<\/h3>\n\n\n\n

Na escola Liceu de Artes e Of\u00edcios de S\u00e3o Paulo<\/a><\/strong>, os estudantes t\u00eam aulas de programa\u00e7\u00e3o e rob\u00f3tica dentro do curr\u00edculo desde o 1.\u00ba ano do m\u00e9dio. S\u00e3o atividades realizadas com kits de rob\u00f3tica acad\u00eamica, pe\u00e7as, engrenagens, motores e sensores.<\/p>\n\n\n\n

Hugo Bernardes, professor de Rob\u00f3tica, cita como exemplo o desafio de constru\u00e7\u00e3o de ve\u00edculos que precisam desviar de obst\u00e1culos de forma aut\u00f4noma. \u201cUm detalhe \u00e9 que estes obst\u00e1culos tamb\u00e9m s\u00e3o projetados pelos alunos e concebidos via impress\u00e3o 3D.\u201d<\/p>\n\n\n\n

O professor salienta que a mescla de aspectos l\u00fadicos \u2013 como a brincadeira de montagem \u2013 e conhecimento t\u00e9cnico \u2013 no caso, o c\u00e1lculo de dist\u00e2ncia do sensor utilizando a velocidade do som \u2013 ajuda o aluno a desenvolver conte\u00fados disciplinares, mas tamb\u00e9m fomenta habilidades socioemocionais, como o trabalho em equipe. \u201cNo Ateli\u00ea de Rob\u00f3tica, al\u00e9m das compet\u00eancias e habilidades transversais, os alunos podem explorar o mundo da montagem, da l\u00f3gica de programa\u00e7\u00e3o e dos sistemas eletromec\u00e2nicos. Tudo se conversa e se complementa.\u201d<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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