{"id":14520,"date":"2022-10-13T15:57:59","date_gmt":"2022-10-13T18:57:59","guid":{"rendered":"https:\/\/cgceducacao.com.br\/?p=14520"},"modified":"2022-10-13T15:58:06","modified_gmt":"2022-10-13T18:58:06","slug":"atendimento-psicologico-e-orientacao-medica-recebem-cadeira-cativa-no-curriculo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cgceducacao.com.br\/index.php\/2022\/10\/13\/atendimento-psicologico-e-orientacao-medica-recebem-cadeira-cativa-no-curriculo\/","title":{"rendered":"Atendimento psicol\u00f3gico e orienta\u00e7\u00e3o m\u00e9dica recebem cadeira cativa no curr\u00edculo"},"content":{"rendered":"\n

Atendimento psicol\u00f3gico e orienta\u00e7\u00e3o m\u00e9dica recebem cadeira cativa no curr\u00edculo<\/h2>\n\n\n\n

Col\u00e9gios investem em profissionais e formam seu corpo diretivo e docente para atuar nas sequelas da pandemia<\/p>\n\n\n\n

Mat\u00e9ria p\u00fablicada no Estado de S\u00e3o Paulo em 11\/10\/2022<\/a> – Ningu\u00e9m saiu ileso da pandemia<\/strong><\/a>. Alunos menores voltaram para a escola com o que os psic\u00f3logos chamam de comportamento regressivo. Os maiores – pr\u00e9-adolescentes e adolescentes – t\u00eam dificuldade de reconstruir la\u00e7os e manifestam sintomas de doen\u00e7as mentais como depress\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Um mapeamento feito pela Secretaria da Educa\u00e7\u00e3o do Estado de S\u00e3o Paulo<\/strong><\/a>, em parceria com o Instituto Ayrton Senna<\/strong><\/a>, identificou que 69% dos estudantes da rede estadual paulista relataram sintomas ligados \u00e0 depress\u00e3o<\/strong> e \u00e0 ansiedade<\/strong><\/a>. No retorno \u00e0s aulas, houve queda em todas as compet\u00eancias socioemocionais, como empatia, foco, resili\u00eancia emocional, abertura ao novo. \u00c9 um cen\u00e1rio que se repete nos col\u00e9gios privados.<\/p>\n\n\n\n

Se, durante a pandemia, os profissionais da sa\u00fade eram requisitados para ajudar nos protocolos sanit\u00e1rios que permitiram que as escolas reabrissem as portas, agora o atendimento psicol\u00f3gico tem quase cadeira cativa no curr\u00edculo. At\u00e9 porque, se a sa\u00fade mental n\u00e3o estiver em dia, todo o restante das disciplinas n\u00e3o ser\u00e1 compreendida.<\/p>\n\n\n\n

\"Equipe
Equipe tem investido em situa\u00e7\u00f5es que promovam integra\u00e7\u00e3o; para os que chegaram mais fragilizados, \u00e9 feita uma parceria com a fam\u00edlia.\u00a0Foto: Col\u00e9gio Equipe<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

No Col\u00e9gio Equipe<\/strong>, foi refor\u00e7ado o time de educadores que atuam em um projeto de orienta\u00e7\u00e3o aos estudantes dos anos finais do ensino fundamental e do ensino m\u00e9dio. O projeto aborda temas como orienta\u00e7\u00e3o profissional e a entrada na adolesc\u00eancia. \u201cOs alunos voltaram mais ansiosos, com mais imagina\u00e7\u00e3o de como \u00e9 essa rela\u00e7\u00e3o com o outro, e com mais dificuldade em resolver os conflitos\u201d, conta a diretora da institui\u00e7\u00e3o, Luciana Fevorini.<\/p>\n\n\n\n

Um exemplo pr\u00e1tico foi a prepara\u00e7\u00e3o para um acampamento de tr\u00eas dias que j\u00e1 \u00e9 costumeiro. Na volta da pandemia, a escola teve de se ater a fatores antes autogeridos pelos estudantes. \u201cPrecisamos ajudar a organizar a disposi\u00e7\u00e3o deles dentro no \u00f4nibus, orientar quem sentaria com quem, porque isso estava causando ang\u00fastia em alguns. Esse \u00e9 um tipo de coisa que n\u00e3o acontecia antes.\u201d<\/p>\n\n\n\n

Para reverter sequelas como essa, a escola tem investido em situa\u00e7\u00f5es que promovam a integra\u00e7\u00e3o. No caso dos que chegaram mais fragilizados, \u00e9 feita uma parceria com a fam\u00edlia e a orienta\u00e7\u00e3o para que, al\u00e9m do apoio do col\u00e9gio, seja feito um atendimento individualizado.<\/p>\n\n\n\n

\u201cA gente tem uma equipe de orientadores, a maior parte \u00e9 de psic\u00f3logos, mas atuamos nessa parte da observa\u00e7\u00e3o e direcionamento. N\u00e3o acreditamos que a escola seja o melhor espa\u00e7o para o atendimento individualizado\u201d, afirma a diretora.<\/p>\n\n\n\n

Luto<\/h3>\n\n\n\n

Localizado na zona sul de S\u00e3o Paulo, o Centro Educacional Pioneiro<\/strong><\/a> precisou investir em um trabalho de acompanhamento psicol\u00f3gico bem antes da volta \u00e0s aulas, nos meses iniciais de isolamento. Uma docente da escola morreu v\u00edtima de covid, no tempo em que ainda n\u00e3o se previa se e quando haveria uma vacina. \u201cEra uma professora dos anos iniciais do fundamental. Imagina como ficaram as crian\u00e7as que eram da sua turma\u201d, lembra a diretora da institui\u00e7\u00e3o, Irma Akamine Hiray.<\/p>\n\n\n\n

\u201cTivermos a ajuda de um psic\u00f3logo para falar sobre luto. Foi um dos primeiros trabalhos a respeito da sa\u00fade mental. Precis\u00e1vamos apoiar os estudantes, as fam\u00edlias e a equipe de colaboradores diante daquela situa\u00e7\u00e3o.\u201d<\/p>\n\n\n\n

Agora, a escola segue com o projeto denominado Conviv\u00eancia \u00c9tica, com a participa\u00e7\u00e3o de psic\u00f3logos que trabalham as demandas ligadas \u00e0 sa\u00fade mental com o olhar para os recortes et\u00e1rios dos estudantes, e abarca docentes e demais colaboradores.<\/p>\n\n\n\n

Para estar pessoalmente preparada para acolher e apoiar os alunos, a pr\u00f3pria Irma fez uma p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o em suicidologia e processos autodestrutivos. \u201cPara mim, como diretora, era muito dif\u00edcil entender como crian\u00e7as e jovens estavam vivendo todos esses sentimentos. A gente v\u00ea crian\u00e7as com s\u00edndrome do p\u00e2nico, idea\u00e7\u00f5es suicidas. Essas quest\u00f5es come\u00e7aram a fazer parte do nosso ch\u00e3o de escola.\u201d<\/p>\n\n\n\n

Al\u00e9m de Irma, toda a equipe docente tamb\u00e9m realiza cursos de forma\u00e7\u00e3o continuada no Grupo de Estudos e Pesquisas em Educa\u00e7\u00e3o Moral (GEPEM), conduzido por pesquisadores de Unicamp, Unesp e Unifesp. O grupo estuda educa\u00e7\u00e3o a partir de duas linhas: \u201cConviv\u00eancia na escola: virtudes, bullying e viol\u00eancia\u201d e \u201cAs Rela\u00e7\u00f5es Interpessoais na escola e o desenvolvimento da autonomia moral\u201d. \u201cEstamos sempre estudando e atentos para indicar apoio especializado, quando necess\u00e1rio. Tivemos casos, por exemplo, de perceber adolescentes praticando autoles\u00e3o, ainda antes que a fam\u00edlia percebesse.\u201d<\/p>\n\n\n\n

\"Alunos
Alunos da Escola Tarsila do Amaral: om as crian\u00e7as com idades entre 6 e 8 anos, o foco tem sido em canalizar a energia reprimida para atitudes educativas. Foto: Escola Tarsila do Amaral<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Sem intera\u00e7\u00e3o<\/h3>\n\n\n\n

Mesmo quem \u00e9 pequeno a ponto de nem ter se dado conta da pandemia – e pode ter achado que m\u00e1scara era de uso natural, como camisetas ou sapatos – sofre com as sequelas. Na Escola Tarsila do Amaral<\/strong><\/a>, que atende do ber\u00e7\u00e1rio at\u00e9 o 3.\u00ba ano do fundamental (8 e 9 anos de idade), a psic\u00f3loga Angela Carbonari relata sequelas do isolamento no comportamento \u201cat\u00e9 dos menorzinhos\u201d.<\/p>\n\n\n\n

\u201cOs pequenos voltaram com alguns comportamentos que j\u00e1 haviam sido elaborados, como o choro demasiado no momento da despedida, o uso excessivo de chupetas, tecnologia em excesso. Quem j\u00e1 tinha boa oralidade voltou com o que chamamos de \u2018fala infantilizada\u2019\u201d, afirma.<\/p>\n\n\n\n

Segundo ela, todos esses comportamento s\u00e3o resultado da falta de intera\u00e7\u00e3o social, importante desde a primeira inf\u00e2ncia. Melhorar isso envolve um trabalho de orienta\u00e7\u00e3o com as fam\u00edlias e a participa\u00e7\u00e3o ativa dos respons\u00e1veis.<\/p>\n\n\n\n

Com as crian\u00e7as com idades entre 6 e 8 anos, o foco tem sido em canalizar a energia reprimida para atitudes educativas. \u201cVoltaram com atitudes agressivas e indelicadas. O caminho tem sido conversas individuais, com muita escuta – porque eles precisam falar, ter um espa\u00e7o para se colocar – e depois a proposi\u00e7\u00e3o de a\u00e7\u00f5es coletivas.\u201d<\/p>\n\n\n\n

\"O
O Brasil foi o segundo pa\u00eds da Am\u00e9rica do Sul e o quarto do mundo que mais tempo manteve fechadas as escolas durante os dois anos e meio de pandemia. Foto: Werther Santana\/Estad\u00e3o<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Escolas fechadas<\/h3>\n\n\n\n

O Brasil foi o segundo pa\u00eds da Am\u00e9rica do Sul e o quarto do mundo que mais tempo manteve fechadas as escolas durante os dois anos e meio de pandemia, segundo relat\u00f3rio da Organiza\u00e7\u00e3o para Coopera\u00e7\u00e3o do Desenvolvimento Econ\u00f4mico (OCDE) divulgado na semana passada. Foram 178 dias sem aulas para ensino fundamental e m\u00e9dio, o triplo de tempo na compara\u00e7\u00e3o com a m\u00e9dia de pa\u00edses mais ricos. Os tr\u00eas que tiveram pior situa\u00e7\u00e3o foram Chile, Let\u00f4nia e Pol\u00f4nia.<\/p>\n\n\n\n

A pesquisa da OCDE mostra que em metade dos pa\u00edses com dados dispon\u00edveis para o ano letivo 2019\/20 (ou 2020), as escolas foram totalmente fechadas – ou abertas s\u00f3 para alunos com necessidades educacionais especiais e filhos de trabalhadores de servi\u00e7os essenciais por pelo menos 34 dias na pr\u00e9-escola, 45 dias nos n\u00edveis prim\u00e1rio (anos iniciais do fundamental) e nos anos finais do fundamental, e 50 dias no n\u00edvel m\u00e9dio. Em 2020, 1,5 bilh\u00e3o de estudantes em 188 pa\u00edses foram impedidos de frequentar as salas de aula por causa da quarentena. Ao longo de 2021, a situa\u00e7\u00e3o melhorou gradualmente.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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