{"id":18156,"date":"2023-03-20T14:33:10","date_gmt":"2023-03-20T17:33:10","guid":{"rendered":"https:\/\/cgceducacao.com.br\/?p=18156"},"modified":"2023-03-20T14:33:14","modified_gmt":"2023-03-20T17:33:14","slug":"falar-sobre-tecnologia-na-escola-e-tratar-de-educacao-e-escolhas-politicas-diz-paulo-blikstein","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cgceducacao.com.br\/index.php\/2023\/03\/20\/falar-sobre-tecnologia-na-escola-e-tratar-de-educacao-e-escolhas-politicas-diz-paulo-blikstein\/","title":{"rendered":"Falar sobre tecnologia na escola \u00e9 tratar de educa\u00e7\u00e3o e escolhas pol\u00edticas, diz Paulo Blikstein"},"content":{"rendered":"\n

Falar sobre tecnologia na escola \u00e9 tratar de educa\u00e7\u00e3o e escolhas pol\u00edticas, diz Paulo Blikstein<\/h2>\n\n\n\n

Durante o Semin\u00e1rio Sesi Senai de Educa\u00e7\u00e3o, o professor brasileiro da Universidade de Columbia ressaltou o quanto a lacuna pedag\u00f3gica (e n\u00e3o apenas a tecnol\u00f3gica) pode prejudicar o futuro de crian\u00e7as<\/p>\n\n\n\n

Mat\u00e9ria publicada pela Porvir em 17\/03\/2023<\/a> <\/p>\n\n\n\n

A educa\u00e7\u00e3o do futuro j\u00e1 existe. Inclusive no Brasil. Com professores bem formados e apoio tecnol\u00f3gico, s\u00e3o oferecidas aulas e projetos que permitem aos estudantes se expressar, t\u00eam prop\u00f3sito pedag\u00f3gico e est\u00e3o conectados \u00e0 resolu\u00e7\u00e3o de problemas. S\u00f3 que esse mundo est\u00e1 quase sempre restrito \u00e0s escolas de elite.<\/p>\n\n\n\n

Em palestra nesta sexta-feira (17) durante o Semin\u00e1rio Internacional Sesi Senai de Educa\u00e7\u00e3o realizado em Bras\u00edlia (DF), Paulo Blikstein, professor da Universidade de Columbia, nos Estados Unidos, disse que se comete um erro e uma injusti\u00e7a dizer que escolas p\u00fablicas n\u00e3o podem ter acesso a determinadas tecnologias por serem caras. “A discuss\u00e3o sobre novas tecnologias n\u00e3o \u00e9 apenas t\u00e9cnica, mas tamb\u00e9m envolve o modelo de educa\u00e7\u00e3o e as escolhas pol\u00edticas. Indiretamente, estamos dizendo a algumas crian\u00e7as que elas n\u00e3o podem ter. Isso \u00e9 uma mensagem de exclus\u00e3o, pois implica que apenas uma parte das crian\u00e7as poder\u00e1 criar um futuro”.<\/p>\n\n\n\n

Al\u00e9m das dificuldades de acesso que evidenciaram as lacunas tecnol\u00f3gicas, principalmente durante a pandemia, Paulo enfatizou que t\u00e3o importante quanto olhar para a brecha digital \u00e9 a brecha pedag\u00f3gica. \u00c9 necess\u00e1rio entender que h\u00e1 crian\u00e7as que podem realizar seus projetos e outras que n\u00e3o podem. Afinal, s\u00e3o essas crian\u00e7as com uma experi\u00eancia de aprendizagem profunda que ter\u00e3o acesso \u00e0s melhores universidades.<\/p>\n\n\n\n

Durante sua apresenta\u00e7\u00e3o no semin\u00e1rio, Paulo tamb\u00e9m fez uma linha do tempo iniciada no final do s\u00e9culo 19, que dialoga com os argumentos usados atualmente para a venda de produtos de tecnologia educacional. Alguns pontos apresentados mostravam engenhocas que transferiam informa\u00e7\u00f5es para o c\u00e9rebro das crian\u00e7as; outros mostravam professores sendo substitu\u00eddos por videoaulas com mecanismos de puni\u00e7\u00e3o f\u00edsica aos estudantes que erravam os exerc\u00edcios.<\/p>\n\n\n\n

Apesar de caricaturais, \u00e9 not\u00f3rio que muitos sistemas de videoaulas ou aplicativos de aprendizagem “personalizados” ou tutoria eletr\u00f4nica funcionam dessa forma, pois o aluno n\u00e3o sofre puni\u00e7\u00f5es f\u00edsicas, mas as puni\u00e7\u00f5es s\u00e3o igualmente prejudiciais.<\/p>\n\n\n\n

“Neste discurso das m\u00e1quinas de ensinar, s\u00e3o colocadas m\u00e1quinas muito simples que substituem parte do trabalho do professor, testam o aluno e oferecem resultados imediatos. \u00c9 um discurso enganoso. Em outras palavras, como eles v\u00e3o permitir que o aluno v\u00e1 no seu pr\u00f3prio ritmo? Isso \u00e9 paradoxal”, ressaltou.<\/p>\n\n\n\n

Para exemplificar, Paulo mostrou uma imagem de um projeto de arte na Tail\u00e2ndia, no qual a comunidade vende quadros figurativos. O detalhe \u00e9 que essas telas s\u00e3o pintadas por elefantes: um treinador move a orelha do animal, que leva os pinc\u00e9is na mesma dire\u00e7\u00e3o. “Os elefantes n\u00e3o est\u00e3o criando, mas apenas seguindo o que o treinador comanda. Essa \u00e9 uma met\u00e1fora para o nosso sistema educacional: criamos um controle remoto para nossos alunos, com provas, achando que eles est\u00e3o produzindo, mas na verdade, est\u00e3o apenas seguindo esses sistemas”, define. “Temos que ter cuidado para n\u00e3o criar sistemas desse tipo, que tiram a ag\u00eancia e a autonomia do aluno e os transformam em elefantes pintores de quadros”.<\/p>\n\n\n\n

Cuidados com a personaliza\u00e7\u00e3o<\/strong><\/p>\n\n\n\n

O professor da Universidade de Columbia tamb\u00e9m refletiu sobre como certas promessas de melhoria na educa\u00e7\u00e3o trazidas por fabricantes de eletr\u00f4nicos e software se repetem ao longo do tempo, sempre com um discurso de solu\u00e7\u00e3o m\u00e1gica. “A tecnologia refaz a educa\u00e7\u00e3o \u00e0 sua imagem, selecionando apenas as partes que cabem na tecnologia e no modelo de neg\u00f3cio, sempre dizendo que essas partes s\u00e3o o todo”.<\/p>\n\n\n\n

“Precisamos de filtros para ler as quest\u00f5es de tecnologia e inova\u00e7\u00e3o”<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Diante disso, Paulo afirmou que \u00e9 necess\u00e1rio olhar para as tecnologias pensando em qual fatia corresponde \u00e0 educa\u00e7\u00e3o. “Temos de entender onde elas s\u00e3o boas e como cabem em nossos sistemas educacionais. A maneira como isso \u00e9 vendido para o sistema n\u00e3o fala que se trata de apenas um peda\u00e7o, mas do todo, que vai substituir, otimizar, revolucionar\u2026 \u00c9 esse discurso hiperb\u00f3lico e exagerado que causa muitos dos problemas que temos no sistema p\u00fablico de educa\u00e7\u00e3o, que acaba comprando essas solu\u00e7\u00f5es sem saber que n\u00e3o est\u00e3o adquirindo uma revolu\u00e7\u00e3o. Precisamos de filtros para ler as quest\u00f5es de tecnologia e inova\u00e7\u00e3o”. Armadilhas est\u00e3o presentes em qualquer lugar e, para exemplificar, ele leu um trecho de uma reportagem da revista americana Time:<\/p>\n\n\n\n

“Imagine dois grupos de alunos. Um est\u00e1 sentado rigidamente em fileiras, memorizando equa\u00e7\u00f5es. O segundo grupo est\u00e1 com seu professor no alto de um pr\u00e9dio. Abaixo, eles veem o padr\u00e3o feito pelas zonas comerciais e industriais, cercadas pelos bairros residenciais mais verdes. Eles descem para a rua. Exploram sua cidade de perto. Ent\u00e3o eles voltam para suas salas de aula, comparam anota\u00e7\u00f5es, discutem o que est\u00e1 certo e errado com a cidade e o que fazer a respeito. A educa\u00e7\u00e3o progressiva baseia-se na teoria de que as escolas devem ser adaptadas \u00e0s necessidades das crian\u00e7as e da sociedade cada vez mais complexa em que est\u00e3o sendo treinadas para viver. E essa teoria n\u00e3o \u00e9 novidade: ela \u00e9 praticada h\u00e1 mais de 20 anos, mas principalmente em escolas.”<\/p>\n\n\n\n

O discurso permanece atual, mas a reportagem foi publicada em 1939.<\/p>\n\n\n\n

Exemplo nacional<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Para mostrar que \u00e9 poss\u00edvel desenvolver atividades relevantes com tecnologia em escola p\u00fablica brasileira, um projeto realizado em Sobral (CE) mostra como corrigir rumos a partir de dificuldades na integra\u00e7\u00e3o curricular.<\/p>\n\n\n\n

As escolas da cidade passaram a ter um professor de redesenho pedag\u00f3gico, que apoia o professor nas atividades criativas e imagina novos caminhos para conversar com o curr\u00edculo tradicional. Essa estrat\u00e9gia foi criada para tratar de um dos principais problemas encontrados quando foram criados laborat\u00f3rios maker. N\u00e3o havia quem pudesse operar o espa\u00e7o e elaborar sequ\u00eancias did\u00e1ticas.<\/p>\n\n\n\n

“Conversamos com a secretaria e dissemos que ter\u00edamos que mudar o curr\u00edculo regular. N\u00e3o dava para ter s\u00f3 extraclasse, em que dez dos melhores alunos participam. Ou todo mundo participa ou n\u00e3o h\u00e1 revolu\u00e7\u00e3o. Era necess\u00e1rio mudar os planos de aula para ter aulas diferentes. N\u00e3o d\u00e1 para ter aula normal e dizer que nos dez minutos finais, quem terminar, vai para o laborat\u00f3rio maker”.<\/p>\n\n\n\n

O trabalho de pesquisa do Transformative Learning Technologies Lab para ensino e aprendizagem pode ser conhecido neste link.<\/p>\n\n\n\n

Sobre o semin\u00e1rio<\/strong><\/p>\n\n\n\n

O semin\u00e1rio faz parte da programa\u00e7\u00e3o do Festival Sesi de Rob\u00f3tica, com a participa\u00e7\u00e3o do governo e de especialistas da \u00e1rea de educa\u00e7\u00e3o, gestores, coordenadores e docentes. A edi\u00e7\u00e3o \u00e9 gratuita e direcionada a pedagogos da rede p\u00fablica e particular de ensino, diretoria e gestores da CNI (Confedera\u00e7\u00e3o Nacional da Ind\u00fastria), do Sesi e do Senai, especialistas e gerentes de educa\u00e7\u00e3o de empresas e formadores de opini\u00e3o com atua\u00e7\u00e3o em educa\u00e7\u00e3o, inova\u00e7\u00e3o e tecnologia.<\/p>\n\n\n\n

*O jornalista acompanha o evento em Bras\u00edlia a convite do Sesi<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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