{"id":18265,"date":"2023-04-28T14:54:00","date_gmt":"2023-04-28T17:54:00","guid":{"rendered":"https:\/\/cgceducacao.com.br\/?p=18265"},"modified":"2023-04-28T14:54:07","modified_gmt":"2023-04-28T17:54:07","slug":"competencias-socioemocionais-podem-ser-um-antidoto-a-violencia-nas-escolas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cgceducacao.com.br\/index.php\/2023\/04\/28\/competencias-socioemocionais-podem-ser-um-antidoto-a-violencia-nas-escolas\/","title":{"rendered":"Compet\u00eancias socioemocionais podem ser um ant\u00eddoto \u00e0 viol\u00eancia nas escolas?"},"content":{"rendered":"\n

Compet\u00eancias socioemocionais podem ser um ant\u00eddoto \u00e0 viol\u00eancia nas escolas?<\/h2>\n\n\n\n

Mat\u00e9ria publicada pelo Estado de SP em 28\/04\/2023 <\/a><\/p>\n\n\n\n

A partir da onda de ataques que atingiram diferentes institui\u00e7\u00f5es de ensino nas \u00faltimas semanas, muito se tem falado sobre a necessidade de ser disseminada a cultura da paz. Na \u00faltima semana, diversos col\u00e9gios no Estado de S\u00e3o Paulo<\/strong><\/a> <\/strong>passaram a realizar atividades para promover a paz e a toler\u00e2ncia dentro do ambiente escolar, com a\u00e7\u00f5es como manifesta\u00e7\u00f5es e rodas de conversa. Uma estrat\u00e9gia tamb\u00e9m usada para essa finalidade \u00e9 o desenvolvimento das compet\u00eancias socioemocionais<\/strong>, e especialistas acreditam que isso pode contribuir no combate \u00e0 viol\u00eancia.<\/p>\n\n\n\n

Desde 2020, a forma\u00e7\u00e3o dessas habilidades est\u00e1 normatizada na\u00a0Base Nacional Comum Curricular (BNCC)<\/strong>, tornando sua abordagem obrigat\u00f3ria nos planos pedag\u00f3gicos escolares de todo o Pa\u00eds. O documento prev\u00ea dez compet\u00eancias gerais que devem ser promovidas por meio da educa\u00e7\u00e3o, incluindo aspectos cognitivos, culturais, \u00e9ticos e socioemocionais. Essas diretrizes envolvem eixos como abertura ao novo, autogest\u00e3o, engajamento com os outros, amabilidade e resili\u00eancia emocional. As compet\u00eancias socioemocionais come\u00e7aram a ser mais valorizadas no \u00e2mbito de pol\u00edticas p\u00fablicas a partir da preocupa\u00e7\u00e3o com a incid\u00eancia de casos de bullying. <\/p>\n\n\n\n

As compet\u00eancias socioemocionais come\u00e7aram a ser mais valorizadas no \u00e2mbito de pol\u00edticas p\u00fablicas a partir da preocupa\u00e7\u00e3o com a incid\u00eancia de casos de bullying<\/strong>, viol\u00eancia nas escolas e suic\u00eddio de adolescentes. Para muitos educadores, essas habilidades s\u00e3o um ant\u00eddoto para esses problemas.<\/p>\n\n\n\n

Para o professor Cesar Nunes, da Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o da\u00a0Universidade Estadual de Campinas (Unicamp)<\/strong><\/a>, trata-se de uma solu\u00e7\u00e3o preventiva, para ser pensada a longo prazo. \u201cPara convivermos de forma harmoniosa dentro da pluralidade, temos de aceitar as diferen\u00e7as e entender que alguns conflitos s\u00e3o naturais. Isso ocorre por meio do cuidado com o outro, do acolhimento, de espa\u00e7os de escuta. Temos uma sociedade permeada pela polariza\u00e7\u00e3o e por discursos de \u00f3dio, e isso acaba vindo para dentro da escola. Vai demorar para reverter esse quadro, mas a educa\u00e7\u00e3o tem papel importante em configurar o que temos na sociedade\u201d, explica.<\/p>\n\n\n\n

egundo o pesquisador, os recentes casos de viol\u00eancia mostram que as estrat\u00e9gias que est\u00e3o sendo usadas n\u00e3o s\u00e3o suficientes. Para ele, o desenvolvimento das compet\u00eancias socioemocionais deve ser pensado com o intuito de garantir uma sociedade mais plural, com foco no coletivo, e n\u00e3o s\u00f3 no desenvolvimento individual e desempenho de cada sujeito. \u201cFalta pensar no contexto social e nas diferen\u00e7as. Temos de levar em considera\u00e7\u00e3o que os alunos est\u00e3o inseridos em diferentes realidades e culturas\u201d, diz o integrante do grupo de trabalho \u201c\u00c9tica, democracia, e diversidade\u201d, do Instituto de Estudos Avan\u00e7ados da Unicamp.<\/p>\n\n\n\n

DIAGN\u00d3STICO<\/h3>\n\n\n\n

O Instituto Ayrton Senna tem conduzido diversos estudos sobre o impacto das compet\u00eancias socioemocionais na educa\u00e7\u00e3o. De acordo com Ana Crispim, gerente de projetos do eduLab21, laborat\u00f3rio de ci\u00eancias da institui\u00e7\u00e3o, o desenvolvimento desse conjunto de habilidades pode ajudar a mitigar a viol\u00eancia. \u201cDesconex\u00e3o com os pares e dificuldade de lidar com os sentimentos s\u00e3o alguns dos problemas enfrentados por estudantes que partem para esses ataques extremos. \u00c9 importante construir um ambiente em que os alunos possam pedir ajuda quando sentirem a necessidade, saberem que podem contar com aquelas pessoas\u201d, afirma.<\/p>\n\n\n\n

Para Ana, esse trabalho deve ser realizado conjuntamente com outras \u00e1reas, para que tenha efeito sist\u00eamico. Seguran\u00e7a, sa\u00fade, assist\u00eancia social e educa\u00e7\u00e3o devem atuar em conjunto. \u201cQuando falamos de preven\u00e7\u00e3o, temos de trabalhar tr\u00eas macrocompet\u00eancias: autogest\u00e3o, amabilidade e resili\u00eancia emocional. Essa estrat\u00e9gia deve ser acompanhada de a\u00e7\u00f5es preventivas, elabora\u00e7\u00e3o de protocolos e ajuda de profissionais qualificados para lidar com casos psiqui\u00e1tricos. Por fim, devemos ter pol\u00edticas p\u00fablicas que garantam acesso a tudo isso\u201d, comenta a psic\u00f3loga e pesquisadora.Quando falamos de preven\u00e7\u00e3o, temos de trabalhar tr\u00eas macrocompet\u00eancias: autogest\u00e3o, amabilidade e resili\u00eancia emocional. Essa estrat\u00e9gia deve ser acompanhada de a\u00e7\u00f5es preventivas, elabora\u00e7\u00e3o de protocolos e ajuda de profissionais qualificados para lidar com casos psiqui\u00e1tricos<\/em><\/p>\n\n\n\n

Ana Crispim, gerente de projetos do eduLab21<\/p>\n\n\n\n

Em 2021, o Instituto Ayrton Senna realizou um mapeamento socioemocional em parceria com a Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o do Estado de S\u00e3o Paulo. O estudo de autorrelato investigou como os estudantes percebiam as suas compet\u00eancias, olhando tamb\u00e9m para sa\u00fade mental, desempenho escolar, pertencimento escolar e viol\u00eancia. Realizada com 694 mil estudantes da rede paulista de mais de 7 mil escolas, a pesquisa buscou tamb\u00e9m compreender os efeitos do per\u00edodo de ensino remoto, comparando dados de 2021 com os de 2019, per\u00edodo anterior \u00e0 pandemia.<\/p>\n\n\n\n

Houve quedas em todas as compet\u00eancias socioemocionais para todos os anos escolares analisados, sendo que amabilidade e autogest\u00e3o foram as habilidades mais afetadas. Conforme os dados de 2021, 36,5% dos alunos se percebiam pouco ou nem um pouco capazes de praticar a empatia, e 49,2% deles acreditavam n\u00e3o serem capazes de exercer a persist\u00eancia.<\/p>\n\n\n\n

EXEMPLOS PR\u00c1TICOS<\/h3>\n\n\n\n

No Centro Educacional Pioneiro<\/a>, em S\u00e3o Paulo, todos os professores e gestores passaram por uma forma\u00e7\u00e3o de dois anos voltada para estrat\u00e9gias de desenvolvimento de compet\u00eancias socioemocionais, o que levou \u00e0 cria\u00e7\u00e3o de um projeto autoral de conviv\u00eancia \u00e9tica. Al\u00e9m de ter sido implementada uma disciplina espec\u00edfica desse conte\u00fado para os alunos na grade curricular, foram planejadas diversas atividades permanentes, como rodas de conversa, espa\u00e7os de media\u00e7\u00e3o de conflitos e assembleias semanais.<\/p>\n\n\n\n

Outro exemplo \u00e9 a cria\u00e7\u00e3o das equipes de ajuda. Trata-se de um grupo de alunos cujos integrantes s\u00e3o escolhidos pelos pr\u00f3prios colegas, em uma iniciativa mais voltada para o acolhimento. Esses jovens passam por uma forma\u00e7\u00e3o e atuam como mediadores, ouvindo os problemas e relatos de outros estudantes, e dando o encaminhamento adequado para essas quest\u00f5es, contando com a orienta\u00e7\u00e3o dos professores, quando necess\u00e1rio.<\/p>\n\n\n\n

O grupo foi pensado para ser um espa\u00e7o de escuta mais pr\u00f3ximo e confort\u00e1vel para os alunos, formado somente por estudantes. \u201cFomos percebendo que, se a gente n\u00e3o cuidasse dessas quest\u00f5es socioemocionais, de nada adiantaria o ensino-aprendizagem. Se os estudantes n\u00e3o est\u00e3o seguros e confort\u00e1veis no ambiente escolar, todo o processo \u00e9 comprometido. Queremos que nossos alunos sejam agentes de transforma\u00e7\u00e3o\u201d, afirma Irma Akamine Hiray, diretora da institui\u00e7\u00e3o na Vila Clementino, zona sul paulistana.Fomos percebendo que, se a gente n\u00e3o cuidasse dessas quest\u00f5es socioemocionais, de nada adiantaria o ensino-aprendizagem. Se os estudantes n\u00e3o est\u00e3o seguros e confort\u00e1veis no ambiente escolar, todo o processo \u00e9 comprometido<\/em><\/p>\n\n\n\n

Irma Akamine Hiray, diretora<\/p>\n\n\n\n

Na Escola Nossa Senhora das Gra\u00e7as<\/a> (Gracinha), no bairro do Itaim-Bibi, na mesma regi\u00e3o, tamb\u00e9m est\u00e3o sendo desenvolvidas diversas atividades para construir um ambiente democr\u00e1tico para os alunos. Daniel Cerqueira, orientador pedag\u00f3gico do col\u00e9gio, observa que um dos frutos desse trabalho \u00e9 a excelente capacidade de argumenta\u00e7\u00e3o que os estudantes apresentam. Para ele, isso \u00e9 resultado dos espa\u00e7os de di\u00e1logo que a escola proporciona.<\/p>\n\n\n\n

O Gracinha tem diversos coletivos e n\u00facleos conduzidos pelos estudantes, como um grupo feminista, um voltado para quest\u00f5es LGBT+ e outro que est\u00e1 sendo formado com foco no combate ao racismo. \u201cS\u00e3o espa\u00e7os de protagonismo dos jovens. Acreditamos que o desenvolvimento das compet\u00eancias \u00e9 algo atrelado ao processo de aprendizagem\u201d, afirma Cerqueira.<\/p>\n\n\n\n

Para trabalhar a quest\u00e3o das diferen\u00e7as, a escola Tarsila do Amaral<\/a>, por sua vez, tem realizado projetos especiais, com o olhar voltado para as compet\u00eancias socioemocionais na inf\u00e2ncia. \u201cO tempo todo promovemos brincadeiras com as crian\u00e7as para apresentar a diversidade cultural brasileira, compartilhando cultura e h\u00e1bitos de diversas regi\u00f5es, de modo a mostrar que o diferente n\u00e3o \u00e9 ruim, para aproxim\u00e1-los de outros contextos\u201d, diz Maria Veima de Almeida, diretora pedag\u00f3gica do col\u00e9gio, localizado na \u00c1gua Fria.<\/p>\n\n\n\n

Com uma abordagem transversal, por fim, a Carand\u00e1 Educa\u00e7\u00e3o<\/a> tem o desenvolvimento das compet\u00eancias socioemocionais como foco. Essas quest\u00f5es passam por todo o processo de planejamento das disciplinas, at\u00e9 os momentos dentro e fora da sala de aula. Al\u00e9m disso, tamb\u00e9m s\u00e3o realizadas a\u00e7\u00f5es voltadas especialmente para essa finalidade, como orienta\u00e7\u00e3o educacional, aula de projetos, rodas de conversa e assembleias.<\/p>\n\n\n\n

Para Ana Cristina Bortoletto Dunker, mantenedora e diretora geral da escola, um dos resultados mais palp\u00e1veis desse trabalho \u00e9 que o col\u00e9gio forma cidad\u00e3os com perfil de transforma\u00e7\u00e3o social. \u201cQuando perguntamos para ex-alunos por que escolheram determinada profiss\u00e3o, eles sempre dizem que \u00e9 para resolver algum problema no mundo, alguma quest\u00e3o que est\u00e1 posta. Criamos as condi\u00e7\u00f5es para que desenvolvessem essa responsabilidade social. Isso \u00e9 papel da escola, contribuir para construirmos um mundo melhor, mais diverso e inclusivo.\u201d<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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