{"id":18279,"date":"2023-05-08T15:25:47","date_gmt":"2023-05-08T18:25:47","guid":{"rendered":"https:\/\/cgceducacao.com.br\/?p=18279"},"modified":"2023-05-08T15:25:53","modified_gmt":"2023-05-08T18:25:53","slug":"alucinacoes-numericas-matematica-continua-sendo-um-dos-maiores-desafios-da-educacao-brasileira","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cgceducacao.com.br\/index.php\/2023\/05\/08\/alucinacoes-numericas-matematica-continua-sendo-um-dos-maiores-desafios-da-educacao-brasileira\/","title":{"rendered":"Alucina\u00e7\u00f5es num\u00e9ricas: matem\u00e1tica continua sendo um dos maiores desafios da educa\u00e7\u00e3o brasileira"},"content":{"rendered":"\n

Alucina\u00e7\u00f5es num\u00e9ricas: matem\u00e1tica continua sendo um dos maiores desafios da educa\u00e7\u00e3o brasileira<\/h2>\n\n\n\n

Mat\u00e9ria publicada pela Revista Educa\u00e7\u00e3o em 05\/05\/2023<\/a><\/p>\n\n\n\n

Os problemas de aprendizagem passam pela forma\u00e7\u00e3o docente e pela precariedade geral do ensino. Mas uma coisa \u00e9 certa: \u00e9 preciso dessacraliz\u00e1-la<\/em><\/p>\n\n\n\n

Est\u00edmulos de diversos tipos podem provocar rea\u00e7\u00f5es variadas no c\u00e9rebro humano. Luzes em excesso, sons ininterruptos e situa\u00e7\u00f5es de grande press\u00e3o (por resultados, por exemplo) podem causar de estresse e ansiedade a crises epil\u00e9pticas. \u00c0s vezes, a simples audi\u00e7\u00e3o de determinado tipo de m\u00fasica pode desencadear uma crise do g\u00eanero.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

O neurocientista americano Oliver Sachs relata em seu livro Alucina\u00e7\u00f5es musicais<\/em> (ed. Companhia das Letras) diversos casos de altera\u00e7\u00f5es cerebrais ligadas \u00e0 m\u00fasica e \u00e0 a\u00e7\u00e3o conjunta de outros fatores, como traumas e cirurgias. O mais curioso \u00e9 que, inicialmente, os est\u00edmulos podem ser prazerosos, como no caso de uma mulher que gostava de m\u00fasica napolitana, mas come\u00e7ou a notar que quando exposta \u00e0queles ritmos entrava em crise epil\u00e9ptica. <\/p>\n\n\n\n

Outro rapaz, um jovem pesquisador, escreveu a Oliver Sachs relatando que a m\u00fasica da \u00c1sia Central provocava uma aura, seguida por uma intensa onda de medo, repugn\u00e2ncia ou prazer, terminando em convuls\u00e3o. Ficou com um sentimento ambivalente, com medo das crises, mas desejo de sentir \u201cas auras agrad\u00e1veis\u201d anteriores \u00e0s convuls\u00f5es. Depois de medicar-se deixou ambas para tr\u00e1s, mas n\u00e3o de todo: foi estudar m\u00fasica e assumiu a atividade ao lado da pesquisa.<\/p>\n\n\n\n

Descoberta pelo neurologista brit\u00e2nico Macdonald Critchley, em 1937, a epilepsia musicog\u00eanica, ou musicolepsia, como ele preferia, \u00e9 uma s\u00edndrome neurol\u00f3gica rara, provocada por alguns timbres ou instrumentos espec\u00edficos. O que interessa aqui, al\u00e9m da curiosidade, \u00e9 frisar que situa\u00e7\u00f5es que tiram algumas pessoas de sua zona de seguran\u00e7a podem ser altamente desestabilizadoras. <\/p>\n\n\n\n

Comparar essas situa\u00e7\u00f5es ao medo ou p\u00e2nico que o aprendizado de matem\u00e1tica desperta em alguns estudantes n\u00e3o \u00e9, neste caso, um paralelo propriamente cient\u00edfico. Mas n\u00e3o \u00e9 dif\u00edcil ancor\u00e1-lo nos relatos de um sem-n\u00famero de professores de matem\u00e1tica ou estudiosos do ensino da disciplina que listam uma s\u00e9rie de fatores de ordem cultural sempre que se busca um conjunto de ind\u00edcios diagn\u00f3sticos para a dificuldade de aprendizagem que todos sabemos existir. Para muita gente, a matem\u00e1tica causa medo.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Al\u00e9m disso, algumas quest\u00f5es espec\u00edficas ajudam a equiparar m\u00fasica e matem\u00e1tica: trata-se de duas linguagens n\u00e3o verbais cujo dom\u00ednio, ao menos em n\u00edveis mais sofisticados, costuma exigir dos docentes n\u00e3o s\u00f3 que tenham eles pr\u00f3prios o conhecimento do que ensinam, mas tamb\u00e9m dos caminhos para torn\u00e1-lo pass\u00edvel de materializa\u00e7\u00e3o e sistematiza\u00e7\u00e3o para quem busca aprender. Ou seja, n\u00e3o estamos falando de um processo natural, e sim de uma indu\u00e7\u00e3o cultural. <\/p>\n\n\n\n

As barreiras cultuadas acerca da dificuldade de aprender matem\u00e1tica s\u00e3o uma unanimidade entre os professores ouvidos para esta reportagem, sejam eles professores formadores, docentes em busca de mais qualifica\u00e7\u00e3o ou ambas as coisas.<\/p>\n\n\n\n

\u201cH\u00e1 um estigma de a matem\u00e1tica ser dif\u00edcil; o resultado disso \u00e9 uma press\u00e3o emocional, psicol\u00f3gica\u201d, diz Monique Matos, profes\u00adsora do Cursinho da Poli, com 17 anos de experi\u00eancia em classes de fundamental 2, mestranda com projeto visando a forma\u00e7\u00e3o de docentes na \u00e1rea de geometria.\u00a0<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

Sua colega de mestrado Cristine de Jesus Moura, desde 1996 na ativa e h\u00e1 tr\u00eas anos trabalhando na educa\u00e7\u00e3o continuada da rede municipal paulistana (depois de 14 anos lecionando no fundamental 2 na mesma rede), diz que os pr\u00f3prios professores da disciplina refor\u00e7am o estigma, acreditando que seu aprendizado n\u00e3o \u00e9 para todos. \u201cEles gostam desse lugar em que se veem superiores. Ao mesmo tempo, n\u00e3o refletem sobre a pr\u00f3pria pr\u00e1tica\u201d, opina. <\/p>\n\n\n\n

Um caso singular de revers\u00e3o de expectativas \u00e9 o de Guilherme Jacobik. Hoje professor do 4\u00ba ano do fundamental no Col\u00e9gio Santa Cruz, em S\u00e3o Paulo, e das disciplinas de did\u00e1tica da matem\u00e1tica e de ci\u00eancias no Instituto Singularidades<\/a>, Guilherme come\u00e7ou a lecionar aos 16 anos, enquanto cursava o magist\u00e9rio. Mas n\u00e3o por demonstrar facilidade em matem\u00e1tica desde cedo. Ao contr\u00e1rio. O pai era professor da mat\u00e9ria, na qual ele via uma barreira, a ponto de ter sido reprovado. S\u00f3 que n\u00e3o se conformou. Foi em busca n\u00e3o s\u00f3 de aprender, mas de conhecer as melhores estrat\u00e9gias did\u00e1ticas para que seus alunos encontrassem um sentido na disciplina. \u201cMeu pai n\u00e3o conseguia me ensinar e se afligia, me vendo de longe, pois teve uma forma\u00e7\u00e3o did\u00e1tica fraca. E ensinava os pr\u00f3prios alunos como ele pr\u00f3prio aprendeu na escola.\u201d<\/p>\n\n\n\n

\"Matem\u00e1tica\"
O professor Guilherme Jacobick buscou n\u00e3o apenas aprender, mas conhecer as melhores estrat\u00e9gias did\u00e1ticas para que seus alunos encontrassem um sentido na disciplina<\/em>
Foto: arquivo pessoal<\/em><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
\n\n\n\n

Diagn\u00f3stico ampliado<\/h4>\n\n\n\n

Se o fato de a matem\u00e1tica ser colocada em um pedestal de dif\u00edcil acesso, consagrando uma vis\u00e3o err\u00f4nea de seu ensino, \u00e9 aceito por muita gente, isso est\u00e1 longe de esgotar o diagn\u00f3stico dos motivos pelos quais sair desse lugar \u00e9 dif\u00edcil. Desde o in\u00edcio do s\u00e9culo, quando alunos brasileiros come\u00e7aram a participar do Pisa, j\u00e1 virou lugar-comum a apresenta\u00e7\u00e3o dos resultados do exame internacional mostrando o Brasil nas \u00faltimas coloca\u00e7\u00f5es. Tanto que soa improdutivo repetir esses dados, ao menos sem tentar decifrar o porqu\u00ea. <\/p>\n\n\n\n

Para Antonio Jos\u00e9 Lopes, o Bigode, doutor em did\u00e1tica, professor, consultor e autor de livros did\u00e1ticos, as raz\u00f5es s\u00e3o variadas, mas passam por escolhas pol\u00edticas. Come\u00e7am no desprest\u00edgio da profiss\u00e3o docente nas \u00faltimas d\u00e9cadas, passam pelo rebaixamento do n\u00edvel de exig\u00eancia curricular da forma\u00e7\u00e3o e dos estudantes da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica e chega aos curr\u00edculos nacionais e \u00e0 Base Nacional Comum Curricular (BNCC). <\/p>\n\n\n\n

\u201cPor isso vamos mal em provas internacionais. Nos pa\u00edses desenvolvidos, a orienta\u00e7\u00e3o curricular \u00e9 mais abrangente. O Pisa, por exemplo, envolve racioc\u00ednio. J\u00e1 os nossos curr\u00edculos de matem\u00e1tica s\u00e3o datados, com \u00eanfase em um formalismo precoce\u201d, diz Bigode, para quem h\u00e1 excesso de conte\u00fados que n\u00e3o s\u00e3o bem estudados. O ensino de fra\u00e7\u00f5es e sua divis\u00e3o, defende, deveria ser dado mais \u00e0 frente. Como exemplo, cita o curr\u00edculo holand\u00eas, composto por apenas 27 itens. <\/p>\n\n\n\n

Nesse ponto, alguns de seus pares destoam, ainda que o discurso de todos seja o de que \u00e9 preciso mais foco no racioc\u00ednio. Se de um lado h\u00e1 cr\u00edticas \u00e0 divis\u00e3o de conte\u00fados por s\u00e9ries, de outro h\u00e1 quem veja a BNCC como uma organizadora do que deve ser ensinado. Monique Matos diz que a estrutura da Base em matem\u00e1tica, trabalhando tudo como uma grande espiral, na qual sempre se volta aos cinco grandes eixos\u00a0[ver box]<\/em>\u00a0aprofundando cada um deles, ajuda a organizar o trabalho docente.<\/p>\n\n\n\n

\u201cTodos os anos trabalha-se em todas as frentes. Essas retomadas s\u00e3o importantes em especial ap\u00f3s a pandemia, quando muitos alunos n\u00e3o aprenderam os conte\u00fados\u201d, lembra.\u00a0<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

Segundo Katia Stocco Smole, diretora do Instituto Re\u00fana e formadora, \u201co Brasil avan\u00e7a com a Base, pois ela traz o que \u00e9 preciso aprender\u201d. Para a sua implementa\u00e7\u00e3o, ela defende que se oferte aos docentes uma descri\u00e7\u00e3o sucinta das habilidades desejadas, uma por par\u00e1grafo. \u201cO professor precisa acompanhar.\u201d<\/p>\n\n\n\n

Assim como Katia Smole, o matem\u00e1tico Jorge Lira tem feito diversas an\u00e1lises dos resultados educacionais a partir de dados de avalia\u00e7\u00f5es nacionais e do Cear\u00e1, onde atua como cientista-chefe do Centro de Excel\u00eancia em Pol\u00edticas Educacionais (Cenfe), da Universidade Federal do Cear\u00e1. Ele \u00e9 tamb\u00e9m membro da Sociedade Brasileira de Matem\u00e1tica. Em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 utiliza\u00e7\u00e3o do curr\u00edculo escolar pelos professores, sua percep\u00e7\u00e3o \u00e9 de que eles \u201cse deixam levar pelas exig\u00eancias do documento, dando prosseguimento linear aos t\u00f3picos do livro did\u00e1tico\u201d. <\/p>\n\n\n\n

Essa esp\u00e9cie de \u2018disparada do curr\u00edculo\u2019, n\u00e3o dando tempo aos alunos de refletir sobre os temas ensinados, \u00e9 geradora de problemas centrais, que come\u00e7am no fundamental 1 e prosseguem ao logo da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica. Testes realizados com professores no estado mostraram que eles t\u00eam defici\u00eancias b\u00e1sicas de conhecimento pedag\u00f3gico. \u201cO professor conhece tecnicamente o assunto, mas n\u00e3o faz rela\u00e7\u00f5es.\u201d<\/p>\n\n\n\n

O que Jorge Lira aponta como problema dos professores se repete, n\u00e3o por acaso com alunos do fundamental e mesmo do ensino m\u00e9dio, como n\u00e3o identificar a equival\u00eancia de n\u00fameros racionais, como \u00be e 75% ou 2\/3 e 4\/6, casos em que ambos os pares expressam o mesmo objeto. Mesmo assim, diz ele, a profici\u00eancia m\u00e9dia dos alunos dos anos iniciais aumentou, segundo as avalia\u00e7\u00f5es. Mas a explica\u00e7\u00e3o para isso, j\u00e1 detectada em outros estudos, \u00e9 que h\u00e1 preval\u00eancia de conhecimentos b\u00e1sicos quando se decomp\u00f5em os dados em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s habilidades. Traduzindo em mi\u00fados: \u201c\u00e9 preciso subir a r\u00e9gua nas avalia\u00e7\u00f5es\u201d. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Alucina\u00e7\u00f5es num\u00e9ricas: matem\u00e1tica continua sendo um dos maiores desafios da educa\u00e7\u00e3o brasileira Mat\u00e9ria publicada pela Revista Educa\u00e7\u00e3o em 05\/05\/2023 Os problemas de aprendizagem passam pela forma\u00e7\u00e3o docente e pela precariedade… <\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":18280,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[36],"tags":[49,104,114,66,193],"class_list":["post-18279","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-na-midia","tag-assessoriadeimprensa","tag-educacao-pos-pandemia","tag-educacao-pos-pandemia-2","tag-instituto-singularidades","tag-tecnologia"],"yoast_head":"\nAlucina\u00e7\u00f5es num\u00e9ricas: matem\u00e1tica continua sendo um dos maiores desafios da educa\u00e7\u00e3o brasileira - CGC<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, 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