Texto publicado pela Diversa e escrito por Rodrigo Barbosa e Silva do TLTL em 20\/04\/2023<\/a><\/p>\n\n\n\n Especialistas abordam a necessidade e maneiras de promover uma perspectiva inclusiva no modelo de educa\u00e7\u00e3o h\u00edbrida<\/em><\/p>\n\n\n\n A tr\u00e1gica pandemia de Covid-19<\/a> trouxe novos desafios para o sistema educacional brasileiro. Temas como sociabilidade, desgaste emocional, perdas de entes queridos e ansiedade causada por problemas econ\u00f4micos e de sa\u00fade p\u00fablica entraram no cotidiano das equipes profissionais da educa\u00e7\u00e3o. Al\u00e9m do desgaste humano, continuar provendo atividades de ensino e aprendizagem<\/a> sem acesso direto \u00e0 escola foi um dos maiores desafios enfrentados na hist\u00f3ria da educa\u00e7\u00e3o mundial. <\/p>\n\n\n\n A continuidade das atividades na educa\u00e7\u00e3o especial teve desafios que n\u00e3o foram previstos em pol\u00edticas p\u00fablicas<\/a> anteriores e demonstraram que a falta de recursos de tecnologias<\/a> atrapalha o processo de ensino e aprendizagem. <\/p>\n\n\n\n Com as persistentes car\u00eancias dos sistemas educacionais brasileiros, o Conselho Nacional de Educa\u00e7\u00e3o (CNE) empreendeu an\u00e1lises, debates e consultas p\u00fablicas para a regulamenta\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o h\u00edbrida. Foram levadas em conta teorias que podem orientar o assunto, experi\u00eancias nacionais e\u00a0internacionais<\/a>, e as possibilidades t\u00e9cnicas de amplia\u00e7\u00e3o da oferta de educa\u00e7\u00e3o com qualidade no pa\u00eds.\u00a0<\/p>\n\n\n\n Em junho de 2022, o Transformative Learning Technologies Lab (TLTL) da Universidade de Columbia apresentou ao CNE reflex\u00f5es\/sugest\u00f5es referente a aspectos pedag\u00f3gicos, tecnol\u00f3gicos e sociais de pr\u00e1ticas h\u00edbridas nos espa\u00e7os educacionais brasileiros. <\/p>\n\n\n\n Essa base de conhecimentos foi compilada no relat\u00f3rio t\u00e9cnico \u201c<\/strong>Aprendizagem H\u00edbrida? Orienta\u00e7\u00f5es para regulamenta\u00e7\u00e3o com qualidade, equidade e inclus\u00e3o<\/a>\u201d<\/strong>. Chamamos a aten\u00e7\u00e3o para a necessidade de contemplar na eventual regula\u00e7\u00e3o de atividades de ensino ou aprendizagem h\u00edbridas a modalidade de educa\u00e7\u00e3o inclusiva<\/a>.\u202f <\/p>\n\n\n\n Infelizmente, ainda h\u00e1 uma falta de aten\u00e7\u00e3o para o p\u00fablico-alvo da educa\u00e7\u00e3o especial<\/a> que, conforme o Censo Escolar<\/a> (Brasil, 2021), representa 1,3 milh\u00e3o de alunos. Durante a pandemia, crian\u00e7as e jovens com defici\u00eancias, transtornos de desenvolvimento e altas habilidades<\/a> n\u00e3o tiveram acesso aos mesmos ambientes e ao processo de ensino-aprendizagem que os demais. <\/p>\n\n\n\n Evidenciou-se aquilo que pesquisas na \u00e1rea apontam h\u00e1 d\u00e9cadas: falta de estruturas tecnol\u00f3gicas, conectividade, valoriza\u00e7\u00e3o docente e suporte \u00e0s fam\u00edlias<\/a> e estudantes. Mesmo fora de seu ambiente f\u00edsico primordial, a educa\u00e7\u00e3o deve ir al\u00e9m da transmiss\u00e3o de conhecimento.\u202f <\/p>\n\n\n\n Tecnologias assistivas<\/a> s\u00e3o fundamentais para melhorar o ensino e a aprendizagem, criando possibilidades de inclus\u00e3o<\/a> e acesso equ\u00e2nime<\/a> a oportunidades de educa\u00e7\u00e3o. No entanto, quando se pensa no modelo de aprendizagem h\u00edbrida, \u00e9 preciso compreender as barreiras que s\u00e3o criadas para estes estudantes. Disponibilizar apenas computador com conex\u00e3o n\u00e3o garante inclus\u00e3o social e tampouco aprendizagem. <\/p>\n\n\n\n Se n\u00f3s, docentes adultos, j\u00e1 temos dificuldade de nos concentrar em videoconfer\u00eancias, como podemos esperar que uma crian\u00e7a ou jovem que na escola presencial conta com um atendimento especializado tenha o autogerenciamento para sozinha, de sua casa, participar de atividades remotas? Como conciliar a necessidade de trabalho para sustento da fam\u00edlia com o acompanhamento das atividades de estudantes fora do ambiente escolar? <\/p>\n\n\n\n Crian\u00e7as e jovens precisam de um educador preparado para mediar a rela\u00e7\u00e3o com seu aprendizado. Inclusive, essa \u00e9 uma conquista da resolu\u00e7\u00e3o CNE\/CEB n.\u00ba 2\/2001, na qual os professores de classe e de Atendimento Educacional Especializado<\/a> (AEE) devem trabalhar juntos para identificar as dificuldades pedag\u00f3gicas dos estudantes e planejar a\u00e7\u00f5es que possibilitem sua participa\u00e7\u00e3o ativa na classe comum. <\/p>\n\n\n\n Durante a pandemia, muitas escolas enfrentaram problemas log\u00edsticos e estruturais para planejar uma educa\u00e7\u00e3o inclusiva e colaborativa<\/a> entre os professores.\u202fEstar ciente das necessidades espec\u00edficas dos alunos com defici\u00eancia e trabalhar para remover barreiras \u00e9 um ponto essencial de se considerar antes de propor uma altera\u00e7\u00e3o no cen\u00e1rio do cotidiano escolar. <\/p>\n\n\n\n Dessa forma \u00e9 poss\u00edvel avaliar se medidas como a aprendizagem h\u00edbrida tem sentido para o seu grupo e garantir a inclus\u00e3o, que \u00e9 um direito garantido constitucionalmente e de interesse da sociedade. <\/p>\n\n\n\n Em fevereiro de 2023, mais uma vez o TLTL enviou uma carta de acordo com o edital de chamamento pedindo aten\u00e7\u00e3o para o tema. Foram indicadas algumas melhorias nas diretrizes que poderiam levar as redes a tamb\u00e9m atenderem aos requisitos t\u00e9cnicos necess\u00e1rios para continuarem a promover a inclus\u00e3o educacional. <\/p>\n\n\n\n Para isso, foi sugerida a men\u00e7\u00e3o expl\u00edcita na Lei Brasileira de Inclus\u00e3o da Pessoa com Defici\u00eancia<\/a> (Lei 13.146\/2015) nas diretrizes, visto que \u00e9 um documento orientador de pol\u00edticas p\u00fablicas importante para a organiza\u00e7\u00e3o dos diferentes n\u00edveis de governan\u00e7a educacional no pa\u00eds. Trata-se, tamb\u00e9m, de uma garantia que grupos que se dedicam \u00e0 educa\u00e7\u00e3o especial tenham a guarida da pol\u00edtica p\u00fablica oficial para fazerem avan\u00e7ar a sua agenda nas \u00e1reas de tecnologias e suporte \u00e0s melhores pr\u00e1ticas.\u202f\u202f <\/p>\n\n\n\n Sugere-se que entidades refer\u00eancia na \u00e1rea, como o\u00a0Instituto Rodrigo Mendes<\/a>\u00a0(IRM) e grupos de pesquisas tenham seus trabalhos e colabora\u00e7\u00f5es atendidas na normatiza\u00e7\u00e3o sobre processos h\u00edbridos de ensino e aprendizagem, garantindo assim que 1,3 milh\u00e3o de estudantes tenham suas necessidades respeitadas e atendidas por pol\u00edticas p\u00fablicas modernas e inclusivas.\u202f\u00a0<\/p>\n\n\n\n A constru\u00e7\u00e3o de um pa\u00eds mais justo e igualit\u00e1rio demanda que pol\u00edticas p\u00fablicas educacionais, principalmente com tal amplitude e import\u00e2ncia, apontem decisivamente a necessidade de atendimento de todas as crian\u00e7as, jovens e profissionais dos sistemas p\u00fablico e privado de ensino. <\/p>\n\n\n\n A educa\u00e7\u00e3o inclusiva tem uma hist\u00f3ria de lutas e de sucessos na promo\u00e7\u00e3o da inclus\u00e3o, do respeito e da participa\u00e7\u00e3o na forma\u00e7\u00e3o c\u00edvica, social e profissional de estudantes que, por d\u00e9cadas, foram ignorados pelas pol\u00edticas p\u00fablicas. <\/p>\n\n\n\n A subscri\u00e7\u00e3o do direito universal \u00e0 educa\u00e7\u00e3o tradicional, h\u00edbrida, ou em qualquer outra modalidade, levar\u00e1 a um sistema cada vez mais equ\u00e2nime e um servi\u00e7o p\u00fablico que atenda aos interesses coletivos nacionais. Para isso, esperamos que a regula\u00e7\u00e3o em debate pelo Conselho Nacional de Educa\u00e7\u00e3o consagre no texto da pol\u00edtica p\u00fablica sobre atividades h\u00edbridas as necessidades, as pr\u00e1ticas e a atua\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o inclusiva brasileira.\u202f <\/p>\n\n\n\n Mariana Lederman Edelstein \u00e9 doutoranda em Ci\u00eancias da Aprendizagem pela Universidade de Nova York e mestre em Educa\u00e7\u00e3o pela Universidade de Stanford. <\/p>\n\n\n\n Rodrigo Barbosa e Silva \u00e9 doutorando em M\u00eddia e Tecnologia para Aprendizagem na Universidade de Columbia, mestre em Aprendizagem, Design e Tecnologia pela Universidade de Stanford e bacharel em Comunica\u00e7\u00e3o Social pela ESPM, com especializa\u00e7\u00e3o pela Funda\u00e7\u00e3o Get\u00falio Vargas. <\/p>\n\n\n\n Este artigo \u00e9 de responsabilidade dos autores e n\u00e3o representa, necessariamente, a opini\u00e3o do Instituto Rodrigo Mendes<\/a>.\u202f<\/p>\n\n\n\n \u00a9\ufe0f Instituto Rodrigo Mendes. Licen\u00e7a Creative Commons BY-NC-ND 2.5<\/a>. A c\u00f3pia, distribui\u00e7\u00e3o e transmiss\u00e3o dessa obra s\u00e3o livres, sob as seguintes condi\u00e7\u00f5es: voc\u00ea deve creditar a obra ao autor, licenciada por Instituto Rodrigo Mendes<\/a> e DIVERSA<\/a>.\u202f\u202f\u202f <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Ensino h\u00edbrido deve contemplar a educa\u00e7\u00e3o inclusiva Texto publicado pela Diversa e escrito por Rodrigo Barbosa e Silva do TLTL em 20\/04\/2023 Especialistas abordam a necessidade e maneiras de promover… <\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":18305,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[36],"tags":[114,193,137],"class_list":["post-18304","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-na-midia","tag-educacao-pos-pandemia-2","tag-tecnologia","tag-tltl-2"],"yoast_head":"\nImport\u00e2ncia das tecnologias assistivas<\/strong> <\/h2>\n\n\n\n
Trabalho colaborativo<\/h2>\n\n\n\n
Cen\u00e1rio atual<\/h2>\n\n\n\n
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