{"id":18428,"date":"2023-06-01T16:51:30","date_gmt":"2023-06-01T19:51:30","guid":{"rendered":"https:\/\/cgceducacao.com.br\/?p=18428"},"modified":"2023-06-01T16:51:39","modified_gmt":"2023-06-01T19:51:39","slug":"letramento-digital-bem-mais-que-programacao","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cgceducacao.com.br\/index.php\/2023\/06\/01\/letramento-digital-bem-mais-que-programacao\/","title":{"rendered":"Letramento digital: bem mais que programa\u00e7\u00e3o"},"content":{"rendered":"\n

Letramento digital: bem mais que programa\u00e7\u00e3o<\/h2>\n\n\n\n

Mat\u00e9ria publicada pela Revista Ensino Superior em 29\/05\/2023<\/a><\/p>\n\n\n\n

Tudo o que se v\u00ea nas redes, como quest\u00f5es \u00e9ticas e de cidadania, \u00e9 mediado por tecnologias e algoritmos.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Em tempos de not\u00edcias falsas, fraudes virtuais e desenvolvimento de tecnologias capazes<\/a> de reproduzir cria\u00e7\u00f5es humanas, melhorar o acesso e a compreens\u00e3o do mundo digital tornou-se quest\u00e3o fundamental para estudantes e professores de todas as idades. Na entrevista a seguir, Paulo Blikstein, professor da Escola de Educa\u00e7\u00e3o da Universidade Harvard e diretor do Transformative Learning Technologies Lab, reflete sobre o conceito de letramento digital e sua import\u00e2ncia. Para ele, o letramento verbal \u00e9 uma condi\u00e7\u00e3o necess\u00e1ria, mas n\u00e3o suficiente para chegar n\u00e3o s\u00f3 \u00e0 condi\u00e7\u00e3o de usu\u00e1rio, mas de criador no mundo computacional. Pensando sobre a realidade da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica brasileira \u2013 fundamental para formar os futuros universit\u00e1rios \u2013 muitas de suas pondera\u00e7\u00f5es tamb\u00e9m s\u00e3o v\u00e1lidas para as IES. Ele recomenda n\u00e3o s\u00f3 que as escolas tenham suas \u00e1reas de Tecnologia da Informa\u00e7\u00e3o, realidade j\u00e1 existente em muitas institui\u00e7\u00f5es superiores, mas tamb\u00e9m que haja disciplinas com profissionais capacitados para acompanhar o veloc\u00edssimo desenvolvimento tecnol\u00f3gico.<\/p>\n\n\n\n

A ideia de letramento digital \u00e9 muito associada ao conhecimento de ferramentas e \u00e0 programa\u00e7\u00e3o. Mas h\u00e1 outros aspectos menos utilit\u00e1rios, como as quest\u00f5es \u00e9ticas envolvidas. Quais pontos definem o que \u00e9 letramento digital?<\/h3>\n\n\n\n

O letramento digital vai muito al\u00e9m da programa\u00e7\u00e3o, ele inclui quest\u00f5es \u00e9ticas, de cidadania e outras que vou mencionar a seguir. Hoje em dia, a participa\u00e7\u00e3o c\u00edvica na sociedade, o entendimento do que est\u00e1 acontecendo no mundo, a tomada de decis\u00f5es como votar, participar politicamente, tudo isso \u00e9 mediado por tecnologia. As pessoas recebem not\u00edcias pelas redes sociais e tamb\u00e9m se comunicam por elas, e essas redes s\u00e3o mediadas por algoritmos. O que voc\u00ea v\u00ea nas redes \u00e9 mediado por um algoritmo. Se voc\u00ea n\u00e3o entende o que \u00e9 o algoritmo, a sua participa\u00e7\u00e3o na sociedade \u00e9 prejudicada, pois voc\u00ea n\u00e3o sabe se est\u00e1 recebendo not\u00edcias como elas s\u00e3o, ou filtradas por um algoritmo que est\u00e1 tentando maximizar o seu engajamento com aquele conte\u00fado. O letramento digital protege da desinforma\u00e7\u00e3o. Outro aspecto \u00e9 saber proteger a privacidade dos seus dados, saber que existem coisas que n\u00e3o se deve compartilhar, pois as consequ\u00eancias s\u00e3o graves. H\u00e1 diferentes tipos de golpes, de crimes cibern\u00e9ticos. Tamb\u00e9m tem as quest\u00f5es de bem-estar e sa\u00fade mental \u2013 essas tecnologias n\u00e3o s\u00e3o necessariamente saud\u00e1veis. Saber, por exemplo, quando \u00e9 hora de desligar o Instagram, o celular, se afastar de um aplicativo, de um jogo. Muitos jogos s\u00e3o desenhados com o que a gente chama de dark patterns<\/em>, padr\u00f5es utilizados intencionalmente para viciar as pessoas, baseados em teoria da psicologia cognitiva, comportamental. H\u00e1 uma s\u00e9rie desses padr\u00f5es catalogados por pesquisadores. \u00c9 importante saber identific\u00e1-los, saber que viciam as pessoas, causam problemas de sa\u00fade mental e tudo mais.<\/p>\n\n\n\n

No \u00e2mbito educacional, at\u00e9 onde a tecnologia \u00e9 meio e at\u00e9 onde \u00e9 fim? Deve haver alguma disciplina espec\u00edfica?<\/h3>\n\n\n\n

A tecnologia \u00e9 meio e fim. Em uma aula de rob\u00f3tica, de programa\u00e7\u00e3o, a tecnologia \u00e9 fim. Mas ela tamb\u00e9m \u00e9 meio, pois voc\u00ea est\u00e1 aprendendo f\u00edsica enquanto faz um rob\u00f4, est\u00e1 aprendendo matem\u00e1tica ao projet\u00e1-lo em um software. Voc\u00ea aprende a linguagem de programa\u00e7\u00e3o, mas tamb\u00e9m as outras disciplinas. Agora, a tecnologia como uma infraestrutura, por exemplo, acesso \u00e0 internet, acesso a e-mail, isso deve estar universalizado nas escolas, mas \u00e9 talvez o uso menos complexo da tecnologia. Quando falamos de uma escola com conex\u00e3o para a internet, \u00e9 apenas o primeiro passo, pois isso n\u00e3o quer dizer que essa internet \u00e9 usada pedagogicamente. Costumamos trabalhar com tr\u00eas n\u00edveis: a tecnologia de infraestrutura, a tecnologia de ensino (o uso para otimizar algo mais tradicional, quando ela tamb\u00e9m \u00e9 um pouco mais meio) e a tecnologia para experimenta\u00e7\u00e3o e cria\u00e7\u00e3o. Acho que deve haver as duas coisas: disciplinas espec\u00edficas de tecnologia e a tecnologia como ferramenta de cria\u00e7\u00e3o, de experimenta\u00e7\u00e3o, incorporada \u00e0s aulas de ci\u00eancia, de matem\u00e1tica. Tecnologia n\u00e3o deve ser algo que acontece isoladamente. H\u00e1 momentos que s\u00e3o extraclasse, ou de disciplina espec\u00edfica, mas tem de estar incorporada \u00e0s disciplinas normais, que \u00e9 como os cientistas trabalham. N\u00e3o faz sentido aprender a ci\u00eancia que era feita nos anos 50, \u00e9 preciso aprender a ci\u00eancia de hoje, usar a tecnologia para fazer experimentos. Tem de aprender a matem\u00e1tica de hoje, que usa computador.<\/p>\n\n\n\n

\"letramento<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Paulo Blikstein, de Harvard: as escolas precisam de um professor de tecnologia (cr\u00e9dito: Bruce Gilbert)<\/p>\n\n\n\n

Como lidar com essa quest\u00e3o na forma\u00e7\u00e3o continuada, pensando especialmente nos professores com menos desenvoltura para as novas tecnologias?<\/h3>\n\n\n\n

N\u00e3o d\u00e1 mais para colocar todo o peso de aprender tecnologia nas costas do professor e da professora. Hoje precisamos nas escolas de um professor s\u00f3 de tecnologia. Quando voc\u00ea coloca tecnologia em uma empresa, computadores, redes, e tudo mais, tem um departamento de TI inteiro gerenciando aquilo. Na escola, n\u00e3o costuma ter. As pessoas v\u00e3o se virando para manter aquilo funcionando, e isso \u00e9 inadequado. A tecnologia exige infraestrutura de manuten\u00e7\u00e3o, n\u00e3o pode estar nas costas do professor fazer manuten\u00e7\u00e3o de computador, ou da infraestrutura b\u00e1sica. Tamb\u00e9m existem muitas coisas sofisticadas na tecnologia, n\u00e3o podemos esperar que o professor e a professora aprendam tudo. As escolas t\u00eam de ter um profissional de tecnologia, e a forma\u00e7\u00e3o do professor tem de focar uma base pedag\u00f3gica, ou seja, entender para qu\u00ea ele pode usar a tecnologia. Mas aprender como programar ou como usar uma impressora 3D \u00e9 demais para um professor que tem de dar aula de ci\u00eancias, de matem\u00e1tica etc. Temos defendido a presen\u00e7a de um professor extra na escola, que a gente chama de professor de redesenho pedag\u00f3gico, que vai aprender mais profundamente essas tecnologias, trazer isso para os curr\u00edculos. Com esses profissionais na escola, mesmo aqueles com menos desenvoltura para tecnologia poder\u00e3o dar uma aula mais moderna, pois haver\u00e1 mais recursos e ajuda. N\u00e3o vamos nunca alcan\u00e7ar, com a carga hor\u00e1ria que temos para a forma\u00e7\u00e3o continuada, a velocidade da tecnologia. Uma solu\u00e7\u00e3o \u00e9 focar as horas que existem mais na parte pedag\u00f3gica e criar essa infraestrutura na escola para apoiar os professores.<\/p>\n\n\n\n

Falamos muito em letramento digital como ferramenta para entender esse novo universo. At\u00e9 que ponto um letramento verbal que d\u00ea conta do dom\u00ednio pleno da l\u00edngua ajuda nessa quest\u00e3o?<\/h3>\n\n\n\n

\u00c9 claro que o letramento verbal, cl\u00e1ssico, \u00e9 fundamental para entender o mundo digital, ou qualquer mundo. O dom\u00ednio da linguagem n\u00e3o tem s\u00f3 uma fun\u00e7\u00e3o comunicativa, mas de forma\u00e7\u00e3o do pensamento. O letramento verbal tem reflexos em todas as partes da sua cogni\u00e7\u00e3o e, claro, no letramento digital tamb\u00e9m. Isso vai ao encontro do pensamento de Paulo Freire, de que n\u00e3o \u00e9 s\u00f3 ler a palavra, \u00e9 ler o mundo tamb\u00e9m. O letramento digital permite que voc\u00ea leia o mundo, e o mundo hoje em dia \u00e9 repleto de tecnologia; esses dois letramentos s\u00e3o fundamentais, o verbal e o digital. O verbal \u00e9 condi\u00e7\u00e3o necess\u00e1ria para o digital, mas n\u00e3o suficiente para voc\u00ea alcan\u00e7ar o digital. Voc\u00ea precisa n\u00e3o s\u00f3 programar, mas entender todas essas coisas antes. Muitos pesquisadores apontam caracter\u00edsticas muito semelhantes entre o letramento verbal e o digital, que, na verdade, chamamos de letramento computacional, pois n\u00e3o \u00e9 s\u00f3 a tecnologia digital, e sim um letramento mais ligado a entender como funcionam as m\u00e1quinas, os computadores, os algoritmos e tudo mais. O empoderamento trazido pelo letramento verbal tem uma analogia muito interessante com o digital, ou seja, se voc\u00ea est\u00e1 em um mundo em que as pessoas leem e escrevem, voc\u00ea n\u00e3o s\u00f3 entende como pode produzir e participar dessas produ\u00e7\u00f5es e de tudo que elas possibilitam. No mundo computacional \u00e9 a mesma coisa. Se sabe ler, mas n\u00e3o sabe escrever, voc\u00ea est\u00e1 limitado em suas possibilidades. N\u00e3o basta ser apenas um leitor, um usu\u00e1rio, tem de ser um usu\u00e1rio e um criador.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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