Mat\u00e9ria publicada pela nova Escola em 10\/10\/2023<\/a><\/p>\n\n\n\n Recursos tecnol\u00f3gicos devem ser usados com intencionalidade pedag\u00f3gica e de forma significativa para promover a cria\u00e7\u00e3o e a experimenta\u00e7\u00e3o dos alunos<\/em><\/p>\n\n\n\n \u00c0 primeira vista, os n\u00fameros sobre tecnologia no ambiente escolar impressionam: segundo dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domic\u00edlios (Pnad) de 2019, divulgados pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estat\u00edstica (IBGE) em 2020, 88,1% dos estudantes brasileiros t\u00eam acesso \u00e0 internet e 81% das escolas p\u00fablicas do pa\u00eds possuem laborat\u00f3rios de inform\u00e1tica. <\/p>\n\n\n\n No entanto, um olhar mais atento revela um problema muito mais profundo: na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica, enquanto 4,1 milh\u00f5es de estudantes da rede p\u00fablica n\u00e3o t\u00eam acesso \u00e0 conectividade, apenas 174 mil alunos do setor privado n\u00e3o possuem conex\u00e3o \u00e0 rede. A desigualdade n\u00e3o para por a\u00ed, evidenciado-se tamb\u00e9m quando o recorte \u00e9 geogr\u00e1fico. Nas regi\u00f5es Norte e Nordeste, o percentual de alunos de escolas p\u00fablicas que utilizam a internet cai para 68,4% e 77%, respectivamente.<\/p>\n\n\n\n Apesar dos avan\u00e7os rumo \u00e0 inclus\u00e3o feitos nos \u00faltimos anos, o retrato trazido pelo estudo evidencia os muitos desafios que as escolas p\u00fablicas enfrentam para implementar um curr\u00edculo alinhado \u00e0 cultura digital<\/a>, uma das compet\u00eancias gerais da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica estabelecida pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC).<\/p>\n\n\n\n \u201cNo per\u00edodo da pandemia, vimos que nossos alunos de escolas p\u00fablicas n\u00e3o t\u00eam acesso \u00e0 conectividade\u201d, aponta D\u00e9bora Garofalo, diretora de Inova\u00e7\u00e3o na empresa Multirio, vinculada \u00e0 Secretaria Municipal de Educa\u00e7\u00e3o do Rio de Janeiro (RJ). \u201cEsse cen\u00e1rio mostra a import\u00e2ncia de fomentar pol\u00edticas p\u00fablicas para o ensino das tecnologias e para a garantia da democratiza\u00e7\u00e3o do acesso a esses estudantes.\u201d<\/p>\n\n\n\n Garantir a universaliza\u00e7\u00e3o \u00e9, por\u00e9m, s\u00f3 o primeiro passo. Conforme explica Paulo Blikstein, professor da Universidade de Columbia, nos Estados Unidos, e diretor do Transformative Learning Technologies Lab,<\/a> \u201cvoc\u00ea pode colocar internet em todas as escolas e isso n\u00e3o quer dizer que a aprendizagem vai melhorar.\u201d<\/p>\n\n\n\n Para mostrar a dimens\u00e3o do desafio no Brasil, o professor diferencia tr\u00eas camadas envolvidas quando utilizamos o termo tecnologia educacional. \u201cUma primeira camada s\u00e3o as tecnologias que chamamos de \u2018infraestrutura\u2019: conectividade, exist\u00eancia de computadores, equipamentos, etc, que s\u00e3o pr\u00e9-requisitos para fazer as outras coisas. <\/p>\n\n\n\n A segunda \u00e9 o que a gente denomina de \u2018tecnologias de ensino\u2019, isto \u00e9, tudo que otimiza o ensino mais tradicional, como softwares de corre\u00e7\u00e3o e otimiza\u00e7\u00e3o de textos e aulas de refor\u00e7o em v\u00eddeo. Seria um uso para otimizar a escola, mas do jeito que ela j\u00e1 \u00e9. Isso tem um reflexo pequeno, mas importante\u201d, diz. <\/p>\n\n\n\n E, finalmente, h\u00e1 a terceira camada, em que de fato ocorre uma mudan\u00e7a revolucion\u00e1ria no processo de ensino e aprendizagem: o uso das chamadas tecnologias de cria\u00e7\u00e3o e experimenta\u00e7\u00e3o, baseadas em metodologias ativas de aprendizagem<\/a> como laborat\u00f3rios makers e softwares de simula\u00e7\u00e3o de ci\u00eancias, entre outros. \u201cO que o mundo est\u00e1 fazendo \u00e9 esta terceira camada, que \u00e9 mudar a cara da escola, ter mais horas para testar teorias, por exemplo, com os alunos em laborat\u00f3rio\u201d, afirma Paulo.<\/p>\n\n\n\n A BNCC estabelece que uma das compet\u00eancias gerais da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica \u00e9 \u201ccompreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informa\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o de forma cr\u00edtica, significativa, reflexiva e \u00e9tica nas diversas pr\u00e1ticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informa\u00e7\u00f5es, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva\u201d. <\/p>\n\n\n\n Assim, o documento reconhece a cultura digital como compet\u00eancia e afirma que a tecnologia tem papel fundamental na forma\u00e7\u00e3o do aluno. O estudante deve dominar o universo digital e ser capaz de fazer uso qualificado e \u00e9tico das diversas ferramentas existentes e de compreender o pensamento computacional e os impactos da tecnologia na vida das pessoas e da sociedade.<\/p>\n\n\n\n Docente da p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o da Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o da Pontif\u00edcia Universidade Cat\u00f3lica de S\u00e3o Paulo (PUC-SP), Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida pesquisa Novas Tecnologias em Educa\u00e7\u00e3o e concorda que o desafio da escola p\u00fablica vai muito al\u00e9m da mera inclus\u00e3o digital. <\/p>\n\n\n\n Segundo ela, por se tratar de um contexto emergencial, durante a pandemia, o ensino remoto<\/a> priorizou o dom\u00ednio instrumental, mas a dimens\u00e3o pedag\u00f3gica do uso das tecnologias ficou em segundo plano. \u201cSe voc\u00ea n\u00e3o usar a tecnologia de modo relevante, significante para a pr\u00e1tica, voc\u00ea n\u00e3o ter\u00e1 inova\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica\u201d, resume.<\/p>\n\n\n\n Ela defende que a utiliza\u00e7\u00e3o das tecnologias na escola deve trazer, sobretudo, contribui\u00e7\u00f5es para o processo de ensino e aprendizagem. \u201cQuando falamos do uso com intencionalidade pedag\u00f3gica, estamos falando de uma utiliza\u00e7\u00e3o que realmente integra as funcionalidades que as tecnologias oferecem aos objetivos de aprendizagem, ou seja, ao pr\u00f3prio curr\u00edculo.\u201d <\/p>\n\n\n\n Para ela, a concep\u00e7\u00e3o de tecnologia como linguagem e instrumento da cultura \u00e9 a que deve sobressair. \u201cAs novas tecnologias fazem parte da nossa cultura. N\u00f3s j\u00e1 temos nosso pensamento estruturado por elas. Ent\u00e3o, os alunos automaticamente se reportam a ela na sua aprendizagem\u201d, destaca. <\/p>\n\n\n\n A apropria\u00e7\u00e3o das novas tecnologias, por sua vez, exige forma\u00e7\u00e3o docente. Mais do que instrumentalizar o professor para o manejo t\u00e9cnico, ele precisa ter clareza das possibilidades que as novas tecnologias oferecem. <\/p>\n\n\n\n \u201cPensar a pr\u00e1tica docente significa planejamento. A forma\u00e7\u00e3o de professores para integrar as TICs aos processos de ensino-aprendizagem tem que aliar o processo de apropria\u00e7\u00e3o dessas tecnologias a uma discuss\u00e3o sobre pensamento tecnol\u00f3gico, em uma perspectiva cr\u00edtica\u201d, ressalta Maria Elizabeth. Ela argumenta que \u00e9 preciso fazer a cr\u00edtica sobre a pr\u00f3pria m\u00eddia, as fontes de educa\u00e7\u00e3o e pesquisa, para que professores e alunos n\u00e3o caiam \u201cnessa quest\u00e3o terr\u00edvel da informa\u00e7\u00e3o falsa\u201d.<\/p>\n\n\n\n D\u00e9bora endossa essa vis\u00e3o. Ela acrescenta que a maioria dos professores n\u00e3o vivenciou a forma\u00e7\u00e3o tecnol\u00f3gica para replic\u00e1-la, o que gera inseguran\u00e7a. \u201cBasta ver a discuss\u00e3o que temos sobre inserir ou n\u00e3o aparatos tecnol\u00f3gicos, como celulares, na sala de aula. S\u00e3o coisas que est\u00e3o chegando agora na m\u00e3o do professor e eles se sentem despreparados\u201d, opina.<\/p>\n\n\n\n J\u00e1 s\u00e3o v\u00e1rios os exemplos pelo mundo que evidenciam esse dilema. A Su\u00e9cia, por exemplo, que desde a d\u00e9cada de 1990 vinha adotando a informatiza\u00e7\u00e3o massiva de seus materiais did\u00e1ticos e aulas, voltou atr\u00e1s e retomar\u00e1 a distribui\u00e7\u00e3o dos livros impressos. A decis\u00e3o do governo veio ap\u00f3s a queda no desempenho dos estudantes nas provas de leitura e segue orienta\u00e7\u00f5es de \u00f3rg\u00e3os de sa\u00fade que apontam que o uso excessivo de telas na inf\u00e2ncia e adolesc\u00eancia pode trazer preju\u00edzos na comunica\u00e7\u00e3o, problemas no sono e atrasos no desenvolvimento cognitivo.<\/p>\n\n\n\n No Brasil, as discuss\u00f5es tamb\u00e9m proliferam. Em S\u00e3o Paulo, o an\u00fancio da rede estadual de adotar um material 100% digital para as turmas a partir do 6\u00ba ano do Ensino Fundamental gerou pol\u00eamica, e a Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o recuou da decis\u00e3o. Na cidade do Rio de Janeiro, a prefeitura publicou, no in\u00edcio de agosto, um decreto proibindo o uso dos celulares pelos alunos nas aulas, exceto nos casos em que s\u00e3o autorizados pelos professores para fins pedag\u00f3gicos. Outros debates tamb\u00e9m seguem, como o uso do ChatGPT na Educa\u00e7\u00e3o<\/a>.<\/p>\n\n\n\n Os especialistas ouvidos pela reportagem reiteram que a incorpora\u00e7\u00e3o dos recursos digitais nunca deve ser uma finalidade em si, mas compor uma estrat\u00e9gia pedag\u00f3gica por meio da qual seja poss\u00edvel incrementar o processo de ensino e aprendizagem.<\/p>\n\n\n\n Inaugurado em 2022, o Projeto GET (Gin\u00e1sio Educacional Tecnol\u00f3gico) da Secretaria Municipal de Educa\u00e7\u00e3o do Rio de Janeiro foi criado para colocar em pr\u00e1tica as possibilidades que as novas tecnologias trazem para a Educa\u00e7\u00e3o. Equipadas com modernos recursos tecnol\u00f3gicos, como impressoras 3D, laborat\u00f3rios makers, tablets, entre outros, essas escolas se diferenciam das demais pela sua metodologia: partem das necessidades reais vividas pelos alunos para, com o aux\u00edlio da tecnologia, trabalhar o curr\u00edculo da rede.<\/p>\n\n\n\n \u201cS\u00e3o escolas que passam por uma reformula\u00e7\u00e3o n\u00e3o s\u00f3 na sua estrutura f\u00edsica, mas pedag\u00f3gica. Os equipamentos aqui n\u00e3o s\u00e3o os fins, mas os meios para a aprendizagem\u201d, salienta Cadu Jascone, coordenador do projeto. \u201cRemodelamos o processo de aprendizagem, saindo da teoria instrucionista, na qual o aluno copia a mat\u00e9ria e vai para casa fazer li\u00e7\u00e3o, para trabalhar com a teoria construcionista, em que o aluno \u00e9 ativo no processo de aprendizagem.\u201d<\/p>\n\n\n\n Valendo-se de metodologias ativas, os alunos do GET aprendem por meio da resolu\u00e7\u00e3o de situa\u00e7\u00f5es-problema. \u201cAs habilidades do curr\u00edculo s\u00e3o desenvolvidas por meio do questionamento dos alunos. Partimos de perguntas instigantes ou objetos transicionais para come\u00e7ar um projeto, que pode ser mensal, bimestral ou semestral\u201d, conta Cadu. \u201cTemos hoje um consumismo digital, uma sociedade que consome tecnologia. E n\u00f3s fomentamos o protagonismo digital, uma forma\u00e7\u00e3o para a cidadania.\u201d <\/p>\n\n\n\n \u00c9 ao longo do desenvolvimento dos projetos que a tecnologia entra para que os alunos possam aprender de forma diferenciada, dando concretude \u00e0s teorias vistas em sala de aula. As aulas de geometria, por exemplo, podem come\u00e7ar em sala com papel e r\u00e9gua para, em seguida, serem retomadas nos laborat\u00f3rios com o uso de softwares como o GeoGebra, que possibilita criar trap\u00e9zios, pir\u00e2mides e outras figuras em tr\u00eas dimens\u00f5es. Posteriormente, os alunos podem tocar em suas cria\u00e7\u00f5es ao imprimir seus modelos por meio de uma impressora 3D. <\/p>\n\n\n\n Outras vezes, a tecnologia utilizada nas escolas \u00e9 muito mais corriqueira do que se imagina, como o uso de uma m\u00e1quina de costura. Em uma das escolas GET, os alunos est\u00e3o trabalhando Matem\u00e1tica e outras \u00e1reas do conhecimento por meio da confec\u00e7\u00e3o de uma colcha de retalhos. Eles usam unidades de medida, figuras geom\u00e9tricas, racioc\u00ednio l\u00f3gico para, por exemplo, intercalar a cada tr\u00eas ret\u00e2ngulos um quadrado. \u201cE essa \u00e9 a l\u00f3gica da programa\u00e7\u00e3o: uma sequ\u00eancia de 0 e 1 que, dependendo da ordem, cria um efeito. E d\u00e1 para interligar isso com Ci\u00eancias, afinal, o que \u00e9 o DNA? \u00c9 um conjunto de c\u00f3digos\u201d, exemplifica Cadu. <\/p>\n\n\n\n As conex\u00f5es n\u00e3o param por a\u00ed. A colcha de retalhos tamb\u00e9m foi ponto de partida para trabalhar a quest\u00e3o da ancestralidade das fam\u00edlias dos alunos. Como muitas se dedicam ao Carnaval, \u00e9 costume de grande parte dos estudantes sa\u00edrem da escola e irem ao barrac\u00e3o para ajudarem a costurar as fantasias para as escolas de samba. \u201cIsso, antes, era uma vergonha para eles, principalmente para os meninos. Ent\u00e3o tamb\u00e9m foi uma oportunidade para trabalhar a equidade de g\u00eanero, falando que os meninos tamb\u00e9m podem costurar\u201d, diz o coordenador do projeto.<\/p>\n\n\n\nDiferentes aspectos da tecnologia educacional<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Cultura digital e BNCC<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Sem intencionalidade pedag\u00f3gica n\u00e3o h\u00e1 inova\u00e7\u00e3o<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Necessidade de forma\u00e7\u00e3o dos professores para uso da tecnologia<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Digitalizar a escola 100% ou preservar o anal\u00f3gico? <\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Tecnologia como meio e n\u00e3o fim <\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Novas tecnologias e protagonismo dos estudantes<\/strong><\/h3>\n\n\n\n