{"id":19023,"date":"2023-11-07T11:24:18","date_gmt":"2023-11-07T14:24:18","guid":{"rendered":"https:\/\/cgceducacao.com.br\/?p=19023"},"modified":"2023-11-07T11:39:59","modified_gmt":"2023-11-07T14:39:59","slug":"primeira-infancia-e-o-papel-da-escola-no-desenvolvimento-pleno","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cgceducacao.com.br\/index.php\/2023\/11\/07\/primeira-infancia-e-o-papel-da-escola-no-desenvolvimento-pleno\/","title":{"rendered":"Primeira inf\u00e2ncia e o papel da escola no desenvolvimento pleno"},"content":{"rendered":"\n

Primeira inf\u00e2ncia e o papel da escola no desenvolvimento pleno<\/h2>\n\n\n\n

Mat\u00e9ria publicada na Revista Educa\u00e7\u00e3o em 03\/11\/2023<\/a><\/p>\n\n\n\n

A import\u00e2ncia do ambiente escolar para o desenvolvimento cognitivo e emocional \u00e9 cada vez mais incontest\u00e1vel; intera\u00e7\u00e3o com outras crian\u00e7as e adultos potencializa v\u00e1rios aprendizados, sendo um direito da crian\u00e7a<\/em><\/p>\n\n\n\n

\u201cMeu pai n\u00e3o tinha voca\u00e7\u00e3o para o ensino, mas quis meter-me o alfabeto na cabe\u00e7a. Resisti, ele teimou \u2014 e o resultado foi um desastre. Cedo revelou impaci\u00eancia e assustou-me. Atirava r\u00e1pido meia d\u00fazia de palavras e ia jogar solo.\u201d<\/p>\n\n\n\n

Assim o escritor alagoano Graciliano Ramos relata a tentativa do pai para que ele se tornasse \u2018um sujeito sabido\u2019, como descreve em suas mem\u00f3rias no livro Inf\u00e2ncia<\/em>, de 1945. Mestre Gra\u00e7a, mais do que documentar seus primeiros anos de vida, tenta, j\u00e1 maduro, reconstruir com as tintas da imagina\u00e7\u00e3o um pouco do que havia se passado ali: a transforma\u00e7\u00e3o de um mundo que se abre por meio da oralidade para fixar-se no aprendizado do registro escrito, o que permite descortinar outros novos mundos. <\/p>\n\n\n\n

Se em partes de Inf\u00e2ncia<\/em> o tom \u00e9 dado por um pai violento e as restri\u00e7\u00f5es do sert\u00e3o e da pequena cidade que come\u00e7a a se desenvolver, surgem tamb\u00e9m a professora compreensiva e os livros do caixeiro-viajante Jer\u00f4nimo Barreto, muito mais divertidos que as cartilhas, eternas fontes de des\u00e2nimo. Ensinamentos tortos que, mesmo com esfor\u00e7o, n\u00e3o destru\u00edram a curiosidade de quem j\u00e1 havia se encantado pelo conhecimento.<\/p>\n\n\n\n

Assim como Graciliano, diversos outros escritores e memorialistas deram novas cores a suas experi\u00eancias antigas, pintando-as com os pinc\u00e9is dos sentimentos marinados pelo tempo. Hoje, entretanto, a realidade do ingresso das crian\u00e7as na escola \u00e9 bem outra, apesar de ainda deixar a desejar n\u00e3o s\u00f3 quando comparada a outros pa\u00edses, mas tamb\u00e9m \u00e0s metas estabelecidas pelo Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o (PNE) 2014-2024.<\/p>\n\n\n\n

Em sua Meta 1, o PNE estabeleceu que, at\u00e9 2016, todas as crian\u00e7as que completassem quatro anos no exerc\u00edcio letivo corrente deveriam estar matriculadas na pr\u00e9-escola. Em 2019, \u00faltimo ano antes da pandemia de covid-19, 94,1% das crian\u00e7as de quatro e cinco anos estavam matriculadas, um total de 5 milh\u00f5es e 91 mil crian\u00e7as. Por melhor que seja a evolu\u00e7\u00e3o, principalmente se contabilizarmos o aumento do acesso a partir de 2001, quando 66,4% das crian\u00e7as nessa faixa et\u00e1ria estavam na escola, ou mesmo em 2014, quando j\u00e1 hav\u00edamos chegado a um total de 89,1%, ainda restavam 330 mil crian\u00e7as esperando por uma vaga em 2019. E, pior do que isso, a pandemia fez com que o n\u00famero de matr\u00edculas em 2021 tivesse queda de outras 270 mil. <\/p>\n\n\n\n

\n

<\/p>\n\u201cTemos de afirmar o direito \u00e0 educa\u00e7\u00e3o infantil. Ela deve ser ofertada pelo Estado de forma gratuita, para que as crian\u00e7as tenham acesso a um desenvolvimento integral, tenham a plenitude de sua inf\u00e2ncia\u201d, enfatiza Beatriz Abuchaim, pesquisadora e gerente de conhecimento aplicado da Funda\u00e7\u00e3o Maria Cec\u00edlia Souto Vidigal (FMCSV), entidade que tem liderado grande parte dos projetos relacionados \u00e0 educa\u00e7\u00e3o infantil em n\u00edvel nacional. <\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

A garantia ao acesso \u00e9 um dos principais instrumentos para que se minimizem as desigualdades sociais. Atender os mais vulner\u00e1veis dessa faixa et\u00e1ria \u00e9 priorit\u00e1rio, n\u00e3o s\u00f3 porque eles s\u00e3o os que correm maiores riscos de n\u00e3o frequentar creches e pr\u00e9-escolas, como tamb\u00e9m porque isso amplia a possibilidade de essas crian\u00e7as darem continuidade \u00e0 sua vida escolar. Quem frequenta a pr\u00e9-escola t\u00eam 88% mais chances de terminar o ensino fundamental e 73% mais probabilidades de concluir tamb\u00e9m o ensino m\u00e9dio, segundo a pesquisa Desigualdades na garantia do direito \u00e0 pr\u00e9-escola<\/em>, estudo encomendado pela FMCSV, em parceria com o Unicef e a Undime, e publicado em 2022.  <\/p>\n\n\n\n

\"Primeira
Professores t\u00eam dificuldade com a BNCC, diz Beatriz Abuchaim
Foto: divulga\u00e7\u00e3o<\/em><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Al\u00e9m desses indicadores, pesquisas nacionais e internacionais apontam que frequentar a pr\u00e9-escola \u2014 principalmente aquela de qualidade \u2014 permite que os futuros adultos tenham maiores taxas de empregabilidade, alcancem \u00edndices mais altos de escolariza\u00e7\u00e3o e tenham mais cuidados com a pr\u00f3pria sa\u00fade e a dos filhos e c\u00f4njuges. A pesquisa da Funda\u00e7\u00e3o indicou, ainda, as maiores e menores taxas de frequ\u00eancia na etapa: a maior \u00e9 no Nordeste, com 96,7%, e a menor no Norte, com 88,5%. <\/p>\n\n\n\n

Mas o trabalho pela primeira inf\u00e2ncia tamb\u00e9m contempla outras parcerias. Ao lado do Laborat\u00f3rio de Estudos e Pesquisas em Economia Social (Lepes, da USP de Ribeir\u00e3o Preto), a FMCSV finalizou, tamb\u00e9m em 2022, o estudo nacional sobre Qualidade da educa\u00e7\u00e3o infantil<\/em>, em que foi avaliado o bom funcionamento dos ambientes de aprendizagem em mais de 3,5 mil turmas de 12 munic\u00edpios brasileiros das cinco regi\u00f5es. <\/p>\n\n\n\n

Esse levantamento nasceu da adapta\u00e7\u00e3o de um instrumento internacional de pesquisa, o Melqo (Medi\u00e7\u00e3o da Qualidade e Resultados da Aprendizagem Precoce, em portugu\u00eas), oferecido pela Unesco que analisa os ambientes e as intera\u00e7\u00f5es entre crian\u00e7as e seus pares e com o professor ou outros adultos, com os materiais e espa\u00e7os dispon\u00edveis e a infraestrutura como um todo. <\/p>\n\n\n\n

Segundo Beatriz Abuchaim, houve alta ades\u00e3o das redes estaduais e municipais \u00e0 Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para a educa\u00e7\u00e3o infantil e os primeiros anos do ensino fundamental, documento sobre o qual se assentam os par\u00e2metros para a avalia\u00e7\u00e3o. Mas, a despeito disso, dois fatores chamaram a aten\u00e7\u00e3o dos investigadores externos.<\/p>\n\n\n\n

\n

<\/p>\n\u201cNos surpreendemos com o fato de n\u00e3o vermos com a frequ\u00eancia que gostar\u00edamos os momentos de brincadeiras mais livres. E tamb\u00e9m registramos uma baixa taxa de leitura\u201d, revela Abuchaim. <\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Na pesquisa da FMCSV divulgada ano passado, aus\u00eancia de brincadeiras foi registrada em 46% da pr\u00e9-escola e 38% de creches. Beatriz Abuchaim tamb\u00e9m relata que os professores t\u00eam dificuldade de interpretar o que est\u00e1 na BNCC, ainda que os curr\u00edculos locais estejam alinhados a ela. O problema de origem \u00e9 aquele que sempre \u00e9 mencionado e rar\u00edssimas vezes \u00e9 atacado como pol\u00edtica p\u00fablica central para melhorar a educa\u00e7\u00e3o em todos os n\u00edveis: as forma\u00e7\u00f5es docentes inicial e continuada. Uma alternativa para minimizar essa defici\u00eancia, principalmente para os educadores que j\u00e1 est\u00e3o na ativa, \u00e9 o acompanhamento pr\u00f3ximo e frequente de coordenadores pedag\u00f3gicos bem instrumentados para orientar e explicar as pr\u00e1ticas. \u201cEssa figura \u00e9 central para a implementa\u00e7\u00e3o curricular\u201d, diz.<\/p>\n\n\n\n

Est\u00edmulos na primeira inf\u00e2ncia<\/h4>\n\n\n\n

O pediatra F\u00e1bio Ancona Lopes, com 60 anos de janela profissional, alerta que brincar \u00e9 fundamental, na escola e em casa. \u201cH\u00e1 escolas que exigem demais, esperando coisas que as crian\u00e7as ainda n\u00e3o conseguem fazer. Querem corresponder a um excesso de expectativas de pais e m\u00e3es, de acelerar o desenvolvimento da crian\u00e7a.\u201d <\/p>\n\n\n\n

Ele alerta que as crian\u00e7as t\u00eam o seu tempo. At\u00e9 os tr\u00eas anos, mais ou menos, ainda est\u00e3o muito voltadas a si pr\u00f3prias. Por isso \u00e9 normal brincarem sozinhas. A partir de quatro anos, avalia Ancona, j\u00e1 se pode incentivar maior intera\u00e7\u00e3o com o meio. O m\u00e9dico aconselha que a escola possibilite o conv\u00edvio com pequenos animais, como tartarugas, para a crian\u00e7a ir percebendo o outro. E que possam mexer com terra e plantar numa horta, acompanhando o crescimento dos vegetais.<\/p>\n\n\n\n

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<\/p>\n\u201cO contato com a natureza e o fato de saber de onde vem as coisas que ela come ajudam a diminuir a rejei\u00e7\u00e3o a alimentos, comum por volta dos quatro anos\u201d, diz o professor aposentado da Escola Paulista de Medicina, que tamb\u00e9m \u00e9 nutr\u00f3logo. <\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

A escola como fator protetivo<\/h4>\n\n\n\n

Se a obrigatoriedade da frequ\u00eancia escolar pela Constitui\u00e7\u00e3o Brasileira se d\u00e1 a partir dos quatro anos, a viv\u00eancia das crian\u00e7as menores em creche pode representar um ganho em termos de alimenta\u00e7\u00e3o, cuidados, prote\u00e7\u00e3o e educa\u00e7\u00e3o, principalmente para aquelas que vivem em situa\u00e7\u00e3o de vulnerabilidade social. <\/p>\n\n\n\n

O psic\u00f3logo e neurocientista Fernando Louzada, coor\u00addenador do Laborat\u00f3rio de Cronobiologia Humana da Universidade Federal do Paran\u00e1 (UFPR), lembra que quanto mais pobre \u00e9 o ambiente do ponto de vista cultural, mais o desenvolvimento pode ser comprometido. \u201cIsso ocorre em ambientes com menos conversas, menos hist\u00f3rias, menos livros e est\u00edmulos.\u201d Mas, ainda mais importante \u00e9 a frequ\u00eancia escolar para tirar a crian\u00e7a de situa\u00e7\u00f5es de viol\u00eancia, neglig\u00eancia, abuso, fome e abandono cr\u00f4nicos, experi\u00eancias que afetam a regula\u00e7\u00e3o emocional. Na escola, esses problemas s\u00e3o percept\u00edveis e permitem que o Conselho Tutelar seja acionado para proteger as v\u00edtimas. <\/p>\n\n\n\n

\u201cEsse tipo de epis\u00f3dio pode alterar o funcionamento cerebral da crian\u00e7a, provocar mudan\u00e7as em suas redes neurais, deixando marcas estruturais na configura\u00e7\u00e3o do c\u00e9rebro. Os circuitos de mem\u00f3ria s\u00e3o consolidados pela experi\u00eancia\u201d, alerta Louzada. Por isso, a presen\u00e7a na escola e as atividades l\u00fadicas estimulam o c\u00e9rebro de maneira positiva. \u201cO desenvolvimento cognitivo e emocional se d\u00e1 por meio das intera\u00e7\u00f5es sociais, em ambientes seguros\u201d, completa. <\/p>\n\n\n\n

\"Primeira
O neurocientista Fernando Louzada lembra que quanto mais pobre \u00e9 o ambiente do ponto de vista cultural, mais o desenvolvimento na primeira inf\u00e2ncial pode ser comprometido
Foto: Gustavo Morita\/revista Educa\u00e7\u00e3o<\/em><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Beatriz Abuchaim refor\u00e7a essa defesa. Ela lembra que o brincar n\u00e3o s\u00f3 desenvolve, mas proporciona o aprendizado nas intera\u00e7\u00f5es, na autorregula\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a, estimula a criatividade, ajuda na percep\u00e7\u00e3o do tempo e do espa\u00e7o e na constru\u00e7\u00e3o da autonomia. \u201cNa primeira inf\u00e2ncia, iniciamos esse processo de constru\u00e7\u00e3o de identidade, o que acontece na rela\u00e7\u00e3o com o outro. A escola proporciona um ambiente mais rico, com outras crian\u00e7as e adultos. Nada substitui essa experi\u00eancia em termos de socializa\u00e7\u00e3o\u201d, explica. <\/p>\n\n\n\n

Desafio da forma\u00e7\u00e3o<\/h4>\n\n\n\n

Para o neurocientista Louzada, os problemas s\u00e3o v\u00e1rios: os cursos de pedagogia s\u00e3o anacr\u00f4nicos, desconsiderando aspectos biol\u00f3gicos e comportamentais; a etapa \u00e9 desvalorizada e remunera mal; n\u00e3o se consegue multiplicar experi\u00eancias bem-sucedidas de outros lugares, como as de Sobral, no Cear\u00e1. <\/p>\n\n\n\n

\u00c9 crucial, por exemplo, que os momentos de brincadeira livre, muito necess\u00e1rios, sejam acompanhados e mediados pelos professores. Deixando, por\u00e9m, a iniciativa de escolher com quem, com o qu\u00ea brincar e como iniciar a atividade a cargo da crian\u00e7a. <\/p>\n\n\n\n

Um alerta feito pelos educadores e pela Sociedade Brasileira de Pediatria: o contato com telas (somando todas elas, TV, celulares, tablets etc.) deve se restringir a uma hora di\u00e1ria a partir dos dois e at\u00e9 os cinco anos. At\u00e9 dois anos, a recomenda\u00e7\u00e3o \u00e9 para que o contato seja evitado. <\/p>\n\n\n\n

O professor de literatura Cl\u00e1udio Leit\u00e3o, analisa no posf\u00e1cio de Inf\u00e2ncia<\/em> o que significa na obra de Graciliano Ramos a aquisi\u00e7\u00e3o da leitura, ap\u00f3s a imagina\u00e7\u00e3o ser ati\u00e7ada pelas hist\u00f3rias orais. \u201cAdquirir a capacidade de ler resulta na descoberta de um oceano. Resulta em desejar fazer navegar a imagina\u00e7\u00e3o livremente at\u00e9 ilhas, reinos e fantasmas, de quantidade e dist\u00e2ncia ilimitadas.\u201d<\/p>\n\n\n\n

Fam\u00edlias levam ansiedade \u00e0 escola<\/h4>\n\n\n\n

Pais que projetam nos filhos suas expectativas e o receio de que as crian\u00e7as vivam os mesmos problemas e traumas que viveram na inf\u00e2ncia. Esse \u00e9 um desafio cotidiano na educa\u00e7\u00e3o infantil de escolas particulares de classe m\u00e9dia. Para tranquiliz\u00e1-los e livr\u00e1-los de uma ang\u00fastia que pode prejudicar as crian\u00e7as, a melhor sa\u00ed\u00adda tem sido o di\u00e1logo e a informa\u00e7\u00e3o. <\/p>\n\n\n\n

\"Primeira
No Centro Educacional Pioneiro, os momentos de brincadeiras s\u00e3o valorizados e as crian\u00e7as tamb\u00e9m possuem contato com a natureza<\/em><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

\u00c9 o que faz a coordenadora pedag\u00f3gica do Centro Educacional Pioneiro<\/a>, escola situada na Vila Clementino, zona sul de S\u00e3o Paulo, com classes da pr\u00e9-escola ao ensino m\u00e9dio. D\u00e9bora Martins se re\u00fane com as fam\u00edlias dos 159 estudantes a cada tr\u00eas meses. Muitos pais ainda t\u00eam uma vis\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o infantil descolada no tempo.<\/p>\n\n\n\n

\n

<\/p>\n\u201cEntendem que \u00e9 um lugar s\u00f3 de cuidado, superprote\u00e7\u00e3o e tentam evitar que os filhos passem por epis\u00f3dios que eles pr\u00f3prios passaram na inf\u00e2ncia. Tentamos trazer as fam\u00edlias para perto e explicar que conflitos e frustra\u00e7\u00f5es acontecem, mas que n\u00e3o necessariamente os filhos v\u00e3o sentir da mesma forma que eles sentiram\u201d, explica a coordenadora. <\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

A ansiedade pela aprendizagem, vista n\u00e3o s\u00f3 no \u00e2mbito dessa escola, \u00e9 relatada tamb\u00e9m em outros pa\u00edses, como a China. Ela se deve \u00e0 ang\u00fastia de dar condi\u00e7\u00f5es aos filhos para que tenham uma carreira profissional bem-sucedida. <\/p>\n\n\n\n

\"\"
Coordenadora pedag\u00f3gica do Centro Educacional Pioneiro, SP, o desafio de D\u00e9bora Martins \u00e9 tranquilizar as fam\u00edlias, que chegam com medos e alguns traumas de suas pr\u00f3prias inf\u00e2ncias<\/em>
Foto: divulga\u00e7\u00e3o<\/em><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Mas nem tudo \u00e9 ansiedade. As fam\u00edlias ficam felizes com a liberdade de que os filhos desfrutam e com conceitos diferentes daqueles da sua inf\u00e2ncia. \u201cSe sur\u00adpreendem que as crian\u00e7as t\u00eam mais momentos de brincadeiras, usam o tanque de areia todos os dias e lidam com elementos da natureza. E admiram o fato de tamb\u00e9m fazerem rodas de conversa para resolver conflitos, quando h\u00e1 escuta das crian\u00e7as e dos profes\u00adsores\u201d, diz D\u00e9bora Martins.  <\/p>\n\n\n\n

Pela fala da coordenadora, comum \u00e0 experi\u00eancia de muitos educadores, al\u00e9m de educar as crian\u00e7as, as escolas tamb\u00e9m precisam ajudar no aprendizado da paternidade. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Primeira inf\u00e2ncia e o papel da escola no desenvolvimento pleno Mat\u00e9ria publicada na Revista Educa\u00e7\u00e3o em 03\/11\/2023 A import\u00e2ncia do ambiente escolar para o desenvolvimento cognitivo e emocional \u00e9 cada… <\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":19024,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[36],"tags":[387,104,114,664],"class_list":["post-19023","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-na-midia","tag-centroeducacionalpioneiro","tag-educacao-pos-pandemia","tag-educacao-pos-pandemia-2","tag-pioeiro"],"yoast_head":"\nPrimeira inf\u00e2ncia e o papel da escola no desenvolvimento pleno - CGC<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" 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