{"id":19468,"date":"2024-04-29T15:48:08","date_gmt":"2024-04-29T18:48:08","guid":{"rendered":"https:\/\/cgceducacao.com.br\/?p=19468"},"modified":"2024-05-21T16:01:48","modified_gmt":"2024-05-21T19:01:48","slug":"como-usar-a-tecnologia-com-alunos-nativos-digitais-em-sala-de-aula","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cgceducacao.com.br\/index.php\/2024\/04\/29\/como-usar-a-tecnologia-com-alunos-nativos-digitais-em-sala-de-aula\/","title":{"rendered":"Como usar a tecnologia com alunos \u2018nativos digitais\u2019 em sala de aula?"},"content":{"rendered":"\n

Como usar a tecnologia com alunos \u2018nativos digitais\u2019 em sala de aula?<\/h2>\n\n\n\n

Escolas visam a ensinar crian\u00e7as a fazerem uso mais consciente e aprofundado dos meios digitais, tornando-os protagonistas em vez de meros espectadores<\/p>\n\n\n\n

Mat\u00e9ria publicada no Estad\u00e3o em 28\/04\/2024<\/a><\/p>\n\n\n\n

Crian\u00e7as em tablets, computadores, jogos e celulares – os pequenos no mundo digital j\u00e1 s\u00e3o uma realidade, e isso n\u00e3o \u00e9 um movimento a ser combatido, mas ensinado, segundo especialistas em educa\u00e7\u00e3o. A chave da quest\u00e3o parece ser mostr\u00e1-los como lidar com o uso de tecnologias e da internet de forma que eles aprendam a se \u201cautorregular\u201d, ao mesmo tempo em que s\u00e3o estabelecidas ferramentas de seguran\u00e7a e privacidade para proteg\u00ea-los.<\/p>\n\n\n\n

\u201cO debate sobre tecnologia educacional deve sair do \u2018se\u2019 e evoluir para o \u2018como\u2019. N\u00e3o podemos mais discutir se<\/em> a tecnologia deve estar na escola, mas como <\/em>isso deve acontecer\u201d, diz a organiza\u00e7\u00e3o n\u00e3o-governamental (ONG) Todos Pela Educa\u00e7\u00e3o, em documento sobre letramento digital.<\/p>\n\n\n\n

Impedir crian\u00e7as e adolescentes de usar as tecnologias digitais pode fazer com que eles n\u00e3o saibam como us\u00e1-la de forma saud\u00e1vel quando enfim tiverem acesso, al\u00e9m de deixar de prepar\u00e1-los para o mercado de trabalho e para a vida social, cada vez mais conectados com o mundo digital.<\/p>\n\n\n\n

\u00c9 preciso encontrar o equil\u00edbrio – nem uso excessivo, e nem restri\u00e7\u00e3o – , segundo Paulo Blikstein, professor e diretor do Laborat\u00f3rio<\/strong> de Tecnologias<\/strong> de<\/strong> Aprendizagem Transformadora da Universidade de Columbia<\/strong><\/a>, nos Estados Unidos. \u201cIsolar a crian\u00e7a dos dispositivos digitais n\u00e3o tem sentido hoje em dia, porque quando acabar o isolamento, ela vai estar em um mundo que \u00e9 dominado por essas tecnologias, vai enfrentar o mundo sem saber como lidar com isso\u201d, ele afirma.<\/p>\n\n\n\n

\u201cPor outro lado, achar que tecnologia \u00e9 totalmente maravilhosa e deixar elas livres tamb\u00e9m n\u00e3o \u00e9 bom nem para as crian\u00e7as, nem para os adultos\u201d, pondera.<\/p>\n\n\n\n

\u201cAs crian\u00e7as observam a fam\u00edlia usando laptop, celular, tablets. E elas utilizam esses aparelhos\u201d, constata Ana Paula Gaspar, professora especialista em tecnologia e inova\u00e7\u00e3o educacional e assessora de Tecnologia e Educa\u00e7\u00e3o do Instituto<\/strong><\/a> Vera<\/strong><\/a> Cruz<\/strong><\/a>.<\/p>\n\n\n\n

\u201c\u00c9 preciso apresentar a tecnologia como um fen\u00f4meno social. Assim como fazemos esfor\u00e7o em criar esfor\u00e7o em criar ambientes de leitura, m\u00fasicas, museus, tamb\u00e9m defendemos que as quest\u00f5es digitais sejam apresentadas \u00e0s crian\u00e7as\u201d.<\/p>\n\n\n\n

A ideia de que a Gera\u00e7\u00e3o Alpha \u00e9 a de \u201cnativos digitais\u201d esconde o fato de que nascer em um meio n\u00e3o significa fazer bom uso dele, segundo a especialista. \u201cErroneamente, reproduzimos uma no\u00e7\u00e3o dos nativos digitais, em refer\u00eancia \u00e0s crian\u00e7as, como se elas tivessem nascido prontas. S\u00e3o nativas digitais, mas n\u00e3o alfabetizadas digitalmente. N\u00e3o \u00e9 porque est\u00e3o imersas nessa cultura que est\u00e3o prontas para lidar com ela\u201d, ressalta.<\/p>\n\n\n\n

Pensando nisso, escolas j\u00e1 t\u00eam inserido em seus curr\u00edculos projetos para letramento digital. A Base Nacional Curricular Comum, que regula os curr\u00edculos do ensino b\u00e1sico no Brasil, desde o ensino infantil at\u00e9 o ensino m\u00e9dio, prev\u00ea uma compet\u00eancia geral de \u201ccultura digital\u201d, que diz que o estudante deve ser educado para usos mais democr\u00e1ticos das tecnologias e para uma participa\u00e7\u00e3o mais consciente na cultura.<\/p>\n\n\n\n

\u201cAs escolas t\u00eam liberdade para decidir como fazer, se \u00e9 numa disciplina isolada ou em projetos que atravessam os conte\u00fados. Mas [ter o letramento digital] \u00e9 um direito, tem que ter, n\u00e3o \u00e9 opcional\u201d, afirma Gaspar.<\/p>\n\n\n\n

O Col\u00e9gio Magno\/M\u00e1gico de Oz<\/a>,<\/strong> na zona sul de S\u00e3o Paulo, trabalha, na Educa\u00e7\u00e3o Infantil, os conte\u00fados curriculares contextualizados nos temas dos projetos, que aplicam o letramento digital conforme surgem as necessidades dos estudantes.<\/p>\n\n\n\n

Uma aula sobre alfabetiza\u00e7\u00e3o e direitos das crian\u00e7as suscitou curiosidade em um aluno de 5 anos, da Educa\u00e7\u00e3o Infantil, que perguntou como l\u00eaem e escrevem as crian\u00e7as que n\u00e3o enxergam. Foi ent\u00e3o que a professora decidiu realizar uma atividade com a sala para ensin\u00e1-los sobre o Braille, sistema de escrita e leitura t\u00e1til para as pessoas cegas ou com baixa vis\u00e3o feito por meio de pontos em relevo. \u201cEles aprenderam as vogais em Braille e criaram um jogo para ajudar crian\u00e7as com problemas de vis\u00e3o a aprender a ler e escrever\u201d, conta a professora de Tecnologia, Pensamento Computacional e Rob\u00f3tica da escola, Silvana Scavone.<\/p>\n\n\n\n

Os alunos criaram o Jogo das Vogais em Braille<\/em>, como foi chamado, a partir de um tabuleiro onde as crian\u00e7as tocavam nas letras em Braille e ouviam o som da letra correspondente e uma palavra que come\u00e7asse com a letra. Depois, programaram o jogo no Scratch, uma linguagem de programa\u00e7\u00e3o de r\u00e1pida aprendizagem. Ent\u00e3o, gravaram os sons das letras e palavras e usaram um circuito eletr\u00f4nico que, ligado ao computador, \u00e9 capaz de transformar qualquer objeto em um bot\u00e3o touchpad<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

\u201cNossa inten\u00e7\u00e3o com o letramento digital e pensamento computacional nem de longe \u00e9 formar programadores. No caso dessa atividade das Vogais em Braille, o fato de alunos t\u00e3o pequenos terem entendido de alguma forma que a tecnologia existe para facilitar e melhorar a vida das pessoas nos fez acreditar que estamos no caminho certo. Mais do que o produto final, tudo que acontece no processo \u00e9 o que faz valer todo o aprendizado\u201d, explica Scavone.<\/p>\n\n\n\n

Os conceitos de pensamento computacional s\u00e3o introduzidos de uma maneira divertida, explica a professora. Algumas vezes, at\u00e9 mesmo sem o uso do computador, atrav\u00e9s das atividades \u201cdesplugadas\u201d.<\/p>\n\n\n\n

J\u00e1 o Col\u00e9gio Rio Branco, na regi\u00e3o central da capital paulista, investiu na conscientiza\u00e7\u00e3o dos estudantes do 5\u00b0 ano do Ensino Fundamental em rela\u00e7\u00e3o \u00e0\u00a0fake news,<\/em>\u00a0ensinando-os a identificar not\u00edcias falsas. Os alunos usaram uma planilha com crit\u00e9rios de verifica\u00e7\u00e3o das informa\u00e7\u00f5es para classificar as not\u00edcias e, assim, criaram um gr\u00e1fico indicando os crit\u00e9rios que mais trazem possibilidade de uma informa\u00e7\u00e3o ser mentira. Por fim, as crian\u00e7as fizeram cartazes digitais com dicas de combate a\u00a0fake news<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

O aluno de 10 anos, Fernando Kusabara, conta que, depois da aula, aprendeu a fazer o exerc\u00edcio sozinho, mesmo sem a planilha. \u201cA gente aprendeu a fazer na nossa mente\u201d, ele diz.<\/p>\n\n\n\n

Sua colega, Lorena Basso, de 10 anos, relata que chegou a usar os conhecimentos aprendidos fora da escola, com a sua fam\u00edlia. \u201cUma vez eu recebi uma not\u00edcia da minha av\u00f3 e vi que n\u00e3o tinha estudos de apoio, link, autor ou data. Percebi que era uma not\u00edcia falsa e falei para ela. Ela ficou surpresa e disse que ia passar a conferir\u201d, lembra a estudante.<\/p>\n\n\n\n

O professor de Tecnologia Educacional da escola, Jorge Farias, que aplicou a atividade para os alunos, ressalta a import\u00e2ncia para o desenvolvimento das habilidades de cogni\u00e7\u00e3o e racioc\u00ednio l\u00f3gico das crian\u00e7as, al\u00e9m da forma\u00e7\u00e3o social. \u201cTreinamos n\u00e3o s\u00f3 o ferramental, que enriquece muito o portf\u00f3lio deles, eles t\u00eam ferramentas para trabalhos, mas tamb\u00e9m a cidadania digital, aprendendo a entender o mundo virtual e o papel deles nesse mundo\u201d, diz.<\/p>\n\n\n\n

Al\u00e9m das fake news<\/em>, a turma trabalhou o combate ao cyberbullying<\/em>, a prote\u00e7\u00e3o de identidade virtual e o comportamento em jogos online.<\/p>\n\n\n\n

Na vis\u00e3o do professor, o letramento digital aparelha os alunos com posturas que os protegem no meio digital. \u201cEnsino a eles a criarem contas vinculadas a de seus pais, n\u00e3o falarem com estranhem, controlarem o tempo de tela, nunca usarem fotos do rosto\u201d, exemplifica.<\/p>\n\n\n\n

Tecnologia n\u00e3o \u00e9 sin\u00f4nimo de rede social<\/h3>\n\n\n\n

A tecnologia serve para ampliar o repert\u00f3rio de crian\u00e7as e adolescentes, em uma \u00e9poca em que est\u00e3o criando sua subjetividade a partir da rela\u00e7\u00e3o com o outro, explica Gaspar. Mas isso n\u00e3o significa que as crian\u00e7as devam frequentar redes sociais. Segundo a especialista, h\u00e1 um consenso global em diferentes disciplinas de que crian\u00e7as n\u00e3o devem usar as redes, mas outros formatos digitais.<\/p>\n\n\n\n

\u201cIsso n\u00e3o impede de trazer para a discuss\u00e3o quais os pressupostos de uma rede social: di\u00e1logo, respeito, empatia, debate saud\u00e1vel. \u00c9 poss\u00edvel trabalhar essas quest\u00f5es que preparam crian\u00e7as para entrada na rede social na idade recomendada\u201d, diz.<\/p>\n\n\n\n

E com os adolescentes, \u00e9 preciso continuar esse trabalho para que sejam capazes de se autorregular. \u201cOs adolescentes s\u00e3o os primeiros que veem as agress\u00f5es em redes sociais. N\u00e3o h\u00e1 controle parental ou tecnologia que d\u00ea conta de descobrir essas quest\u00f5es [antes deles]\u201d, afirma a em tecnologia educacional.<\/p>\n\n\n\n

N\u00e3o h\u00e1, por\u00e9m, um consenso que quantifique a quantidade de horas para um uso saud\u00e1vel seja das redes sociais ou de telas num geral. Os fatores decisivos s\u00e3o o tipo de conte\u00fado, o contexto em que est\u00e1 inserido e o objetivo de uso.<\/p>\n\n\n\n

\u201cSe est\u00e1 h\u00e1 duas horas em um jogo educativo ou programando, tudo bem, mas no TikTok, eu diria que j\u00e1 \u00e9 demais\u201d, afirma Blikstein.<\/p>\n\n\n\n

Desafios no letramento digital<\/h3>\n\n\n\n

Desigualdade social e falta de infraestrutura, controle do uso excessivo de telas e forma\u00e7\u00e3o de senso cr\u00edtico. Essas s\u00e3o algumas das dificuldades enfrentadas pelos professores na hora de ensinarem seus alunos a se portarem no meio digital e a usarem as tecnologias a seu favor, de forma que se tornem criadores ativos.<\/p>\n\n\n\n

Blikstein explica que existe um novo conceito de letramento digital, em que aprender a ser um \u201cbom usu\u00e1rio\u201d das ferramentas digitais j\u00e1 n\u00e3o \u00e9 suficiente, \u00e9 preciso entender o funcionamento por tr\u00e1s das tecnologias e ser um \u201cprodutor\u201d.<\/p>\n\n\n\n

\u201cMas em um Pa\u00eds t\u00e3o desigual quanto o Brasil, o problema \u00e9 que para fazer isso precisa de equipamentos, professores capacitados, e o que vemos nas escolas \u00e9 que, quando h\u00e1 o letramento digital, \u00e9 s\u00f3 o b\u00e1sico, s\u00f3 ensinam a ser um usu\u00e1rio. Nas escolas de elite, a\u00ed sim ensinam a como serem produtores<\/em>, tem espa\u00e7o maker<\/em>, aula de programa\u00e7\u00e3o. Tem um grande investimento nisso, os pais cobram porque sabem que \u00e9 importante\u201d, diz o especialista.<\/p>\n\n\n\n

\u201cIsso \u00e9 preocupante porque estamos indo numa dire\u00e7\u00e3o em que h\u00e1 uma pequena elite de crian\u00e7as letradas digitalmente e a maioria que vive no mundo digital como meros usu\u00e1rios\u201d, completa.<\/p>\n\n\n\n

Mas a infraestrutura n\u00e3o \u00e9 um impeditivo, afirmam Gaspar e Blikstein. Isso porque alguns conceitos que se aplicam ao mundo digital – como resolu\u00e7\u00e3o de conflito, leitura cr\u00edtica de mundo, respeito \u00e0 diversidade e combate ao discurso de \u00f3dio, por exemplo – podem ser ensinados mesmo sem equipamentos. Para a pr\u00e1tica, j\u00e1 existem ferramentas tecnol\u00f3gicas de baixo custo que podem ser adquiridas pelas escolas. E mesmo que n\u00e3o tenham acesso aos dispositivos em aula, crian\u00e7as e adolescentes usam a internet e as ferramentas digitais fora dela.<\/p>\n\n\n\n

Na sala de aula, chegar a um equil\u00edbrio na exposi\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as ao mundo virtual \u00e9 uma dificuldade enfrentada por Farias. \u201c\u00c0s vezes \u00e9 muito dif\u00edcil trazer os alunos de volta quando est\u00e3o jogando. \u00c9 preciso colocar limite e ensinar que h\u00e1 hora para jogar, hora para aprender e hora para fazer os dois juntos, aprender jogando\u201d, relata o professor, que procura promover uma reflex\u00e3o sobre os impactos nocivos que as tecnologias podem causar nas turmas em que leciona.<\/p>\n\n\n\n

\u201cTentamos ensin\u00e1-los a ter autocontrole: \u2018Quanto tempo estou usando [o dispositivo]? por que estou usando? Eu fiquei com a minha fam\u00edlia? Fiz a li\u00e7\u00e3o de casa? Est\u00e1 me tornando uma pessoa melhor? Estou prejudicando algu\u00e9m virtualmente\u2019\u201d, ensina o professor<\/p>\n\n\n\n

J\u00e1 para a coordenadora do Col\u00e9gio Magno, Cl\u00e1udia Tricate, \u201cpensar em atividades inusitadas\u201d para acompanhar a rapidez da gera\u00e7\u00e3o atual tem sido um desafio. E para contornar isso, \u201ca grande sacada\u201d, ela diz, est\u00e1 nos adultos ouvirem as crian\u00e7as.<\/p>\n\n\n\n

\u201cTemos que estar sempre acompanhando eles, as possibilidades das crian\u00e7as s\u00e3o maiores que as nossas. Perceber o que elas se interessam, o que querem saber. Quando fazemos isso, surgem projetos muito legais\u201d, diz.<\/p>\n\n\n\n

A forma\u00e7\u00e3o dos docentes tamb\u00e9m precisa ser uma prioridade, segundo os especialistas, pois s\u00e3o eles que induzem e mediam as atividades em sala de aula. Blikstein n\u00e3o nega a necessidade de formar os professores para um uso da tecnologia, mas afirma que, na realidade brasileira atual, essa abordagem tem se mostrado insuficiente.<\/p>\n\n\n\n

\u201cCom o tempo que os professores t\u00eam [para forma\u00e7\u00e3o continuada] \u00e9 imposs\u00edvel form\u00e1-los em tecnologia. Muitas mudam r\u00e1pido, em dois anos j\u00e1 viram obsoletas. O modelo de inserir na forma\u00e7\u00e3o do professor n\u00e3o tem funcionado, precisa mudar a abordagem\u201d, argumenta.<\/p>\n\n\n\n

Para isso, ele defende que a \u201csolu\u00e7\u00e3o vi\u00e1vel\u201d para o Brasil atualmente \u00e9 a inser\u00e7\u00e3o de um professor para aulas de tecnologia, mas tamb\u00e9m respons\u00e1vel por ajudar os outros professores a implementarem tecnologias em suas disciplinas tradicionais.<\/p>\n\n\n\n

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