Mat\u00e9ria publicada na Revista Educa\u00e7\u00e3o em 29\/01\/2025 <\/a><\/p>\n\n\n\n Por mais que muita gente aponte as escolas como institui\u00e7\u00f5es pouco male\u00e1veis \u00e0s mudan\u00e7as sociais em curso no pa\u00eds e no mundo, compar\u00e1-las hoje a suas antecessoras de fins do s\u00e9culo 20 revela muitas transforma\u00e7\u00f5es. Ainda que lentos, esses c\u00e2mbios come\u00e7aram na passagem para o novo mil\u00eanio, quando nossas escolas foram se tornando mais inclusivas, processo mais e mais acentuado desde o final da primeira d\u00e9cada do s\u00e9culo 21.<\/p>\n\n\n\n Novas legisla\u00e7\u00f5es deram um empurr\u00e3o para as mudan\u00e7as se efetivarem, \u00e0s vezes com o acr\u00e9scimo de decis\u00f5es judiciais. No entanto, a partir de meados da d\u00e9cada passada houve dois furac\u00f5es que muito impactaram o mundo da educa\u00e7\u00e3o. Primeiro, a fissura pol\u00edtico-ideol\u00f3gica que levou muitas fam\u00edlias a questionar a atua\u00e7\u00e3o dos educadores e educadoras; depois, a pandemia de Covid-19, que esvaziou os col\u00e9gios por dois anos ou mais, aumentando problemas comportamentais e de aprendizagem.<\/p>\n\n\n\n Com isso, a figura da dire\u00e7\u00e3o escolar ganhou ainda mais relev\u00e2ncia, exigindo da categoria maior capacidade de interven\u00e7\u00e3o e de coordena\u00e7\u00e3o no cotidiano de comunidades escolares e, sobretudo, para fazer crian\u00e7as e jovens retomarem o rumo de sua forma\u00e7\u00e3o pessoal e intelectual.<\/p>\n\n\n\n \u201cO que mais discutimos com os diretores s\u00e3o as rela\u00e7\u00f5es interpessoais. \u00c9 muito complexo o que tem acontecido nas escolas, com quest\u00f5es como diversidade e p\u00f3s-pandemia, por exemplo. Sozinho, ningu\u00e9m faz uma escola funcionar, principalmente aquelas grandes e diversas\u201d, diz Roberta Panico, diretora-executiva da Roda Educativa (a antiga Comunidade Educativa Cedac), institui\u00e7\u00e3o que prov\u00ea forma\u00e7\u00e3o continuada a gestores p\u00fablicos.<\/p>\n\n\n\n Apesar de o trabalho da Roda voltar-se a escolas p\u00fablicas, a complexidade est\u00e1 igualmente presente nas escolas privadas, ainda que os pontos de tens\u00e3o possam mostrar algumas varia\u00e7\u00f5es. O primeiro deles \u00e9 que as p\u00fablicas est\u00e3o sob o guarda-chuva das secretarias. J\u00e1 as privadas s\u00e3o autorreferenciadas, respondendo ao que delas espera a comunidade que as escolheu.<\/p>\n\n\n\n Rela\u00e7\u00f5es interpessoais s\u00e3o quest\u00e3o central para<\/em> Isso torna mais dif\u00edcil pensar em consensos sobre como uma boa gest\u00e3o escolar deve atuar, ainda que as metas de chegada devam ser parecidas: boa aprendizagem dos estudantes; forma\u00e7\u00e3o de sujeitos conscientes de aspectos sociais e que respeitem a diversidade; que tenham conhecimento sobre os processos que impactam o planeta e fa\u00e7am uso \u00e9tico de ferramentas digitais e cient\u00edficas. Talvez esse pudesse ser um resumo dos pontos vitais aos quais os diretores e diretoras devam mirar na forma\u00e7\u00e3o de seus alunos e nos processos que conduzem a ela, aos quais devem ser acrescidas a boa gest\u00e3o financeira, dos recursos humanos e um filtro que depure o que \u00e9 inova\u00e7\u00e3o significativa e o que \u00e9 modismo descart\u00e1vel.<\/p>\n\n\n\n Na rede p\u00fablica, o Conselho Nacional de Educa\u00e7\u00e3o (CNE) aprovou, em 2021, a Matriz Nacional Comum de Compet\u00eancias do Diretor Escolar*, uma tentativa de listar os principais par\u00e2metros necess\u00e1rios para o exerc\u00edcio de uma boa gest\u00e3o escolar. Por raz\u00f5es diversas, algumas de ordem pol\u00edtica, outras desconhecidas, o documento at\u00e9 hoje n\u00e3o foi homologado pelo Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o (MEC).<\/p>\n\n\n\n A matriz traz 10 compet\u00eancias gerais e outras 17 espec\u00edficas, divididas em quatro dimens\u00f5es: pol\u00edtico-institucional, pedag\u00f3gica, administrativo-financeira e pessoal-relacional, cobrindo a atua\u00e7\u00e3o interna e externa com todos os interlocutores do(a) diretor(a). O documento baseia-se em similares internacionais, tendo maior proximidade com aquele formulado pela Universidade Diego Portales, do Chile.<\/p>\n\n\n\n Sua formula\u00e7\u00e3o foi uma tentativa n\u00e3o s\u00f3 de criar par\u00e2metros para a atua\u00e7\u00e3o dos gestores e gestoras atuais, como tamb\u00e9m de servir de guia para forma\u00e7\u00f5es destinadas aos aspirantes ao cargo. A realidade de muitas escolas p\u00fablicas, no entanto, por sua instabilidade, funciona como um bloqueio adicional para a constru\u00e7\u00e3o da figura do(a) diretor(a). \u201cEm muitos casos, o diretor fica pouco tempo na escola, a equipe pedag\u00f3gica tamb\u00e9m. E sabemos que mais tempo na escola \u00e9 melhor para consolidar o trabalho, cuja constru\u00e7\u00e3o \u00e9 demorada\u201d, diz Roberta Panico.<\/p>\n\n\n\n Quando esse tempo n\u00e3o existe, a tend\u00eancia \u00e9 de o trabalho se tornar protocolar, burocr\u00e1tico, quando o grande desafio \u00e9 fazer que a escola seja inclusiva e que o seu curr\u00edculo funcione. A diversidade de realidades tamb\u00e9m \u00e9 enorme, principalmente quando sa\u00edmos dos centros urbanos.<\/p>\n\n\n\n Caso ilustrativo dessa instabilidade \u00e9 o da EMEF Salum de Almeida, em Mau\u00e9s, Amazonas, a 356 km e 25 horas de barco de Manaus, segundo a diretora Rosemary Cardoso. Professora de geografia, na escola desde 2016, ela \u00e9 diretora h\u00e1 apenas um ano. Ao assumir, encarou uma nova realidade: a escola, na periferia de Mau\u00e9s, passou a ser de tempo integral. Al\u00e9m de uma nova rotina de estudos e de administra\u00e7\u00e3o da merenda escolar, a diretora ficou sobrecarregada no per\u00edodo eleitoral, pois uma das coordenadoras ausentou-se.<\/p>\n\n\n\n EMEF Salum de Almeida, em Mau\u00e9s, Amazonas, a 356 km e 25 horas de barco de Manaus. Forma\u00e7\u00e3o para educa\u00e7\u00e3o inclusiva mudou o perfil dos professores (Foto: Instituto Rodrigo Mendes\/Renato Ramalho)<\/em><\/p>\n\n\n\n A escola conta com duas coordenadoras pedag\u00f3gicas e mais de 40 professores. Em meio aos 420 alunos do 6\u00ba ao 9\u00ba ano, 30 deles s\u00e3o ind\u00edgenas. Recebeu, via Dinheiro Direto na Escola, programa do MEC, R$ 12 mil durante o ano para cuidar de 13 salas de aula, biblioteca, sala dos professores e sala de descanso.<\/p>\n\n\n\n O grande refor\u00e7o de 2024 foi a escolha da unidade como uma de 10 escolas em todo o Brasil para receber o projeto Alavancas, do Instituto Rodrigo Mendes, que trabalha com forma\u00e7\u00e3o para educa\u00e7\u00e3o inclusiva e valoriza\u00e7\u00e3o das diversidades. \u201cAntes do projeto, havia professores que tinham medo de trabalhar com os nossos 12 estudantes com defici\u00eancia. Com o Alavancas, passamos a oferecer outras atividades, para desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora por meio de pinturas, ou pequenos textos para o exerc\u00edcio da linguagem\u201d, relata Rosemary Cardoso.<\/p>\n\n\n\n Na semana anterior ao Natal de 2024, a diretora e uma das coordenadoras j\u00e1 haviam desenvolvido o plano de gest\u00e3o para 2025, contemplando capacita\u00e7\u00e3o de docentes, materiais pedag\u00f3gicos, trabalhos com projetos. No entanto, restava uma incerteza: ela temia n\u00e3o permanecer na dire\u00e7\u00e3o da escola, por op\u00e7\u00e3o da secretaria.<\/p>\n\n\n\n Dire\u00e7\u00e3o escolar ganhou mais relev\u00e2ncia, exigindo da categoria maior capacidade de interven\u00e7\u00e3o e de coordena\u00e7\u00e3o no cotidiano de comunidades escolares e, sobretudo, para fazer crian\u00e7as e jovens retomarem o rumo de sua forma\u00e7\u00e3o pessoal e intelectual (Foto: Shutterstock)<\/em><\/p>\n\n\n\n Se \u00e9 dif\u00edcil padronizar a atua\u00e7\u00e3o dos diretores e diretoras por causa das diferentes realidades a que est\u00e3o sujeitos em fun\u00e7\u00e3o de seus p\u00fablicos, alguns princ\u00edpios comuns s\u00e3o necess\u00e1rios, mesmo na rede privada. Principalmente quando se trata de unidades de um mesmo grupo, como \u00e9 o caso do Bioma Educa\u00e7\u00e3o, que at\u00e9 novembro de 2024 se chamava Educa\u00e7\u00e3o Bahema. O grupo, que aportou na \u00e1rea educacional em 2017 com a compra da Escola da Vila, SP, da Escola Parque, RJ, e Bal\u00e3o Vermelho, BH, hoje tem 12 escolas e 26 unidades.<\/p>\n\n\n\n S\u00f4nia Barreira, fundadora da Escola da Vila e agora diretora pedag\u00f3gica da Bioma Educa\u00e7\u00e3o e gestora da Vila das Inf\u00e2ncias, uma das unidades do grupo, conta que, inicialmente, pensou-se na ideia de padronizar o perfil dos(as) diretores(as), mas uma avalia\u00e7\u00e3o mais criteriosa os fez desistir desse prop\u00f3sito. Afinal, cada escola era uma, trazia uma cultura j\u00e1 compartilhada por suas comunidades e a proposta era de manter esse aspecto.<\/p>\n\n\n\n Das 12 escolas que hoje comp\u00f5em o grupo, apenas duas t\u00eam diretores vindos de fora. Em algumas delas, antes da venda o propriet\u00e1rio j\u00e1 havia organizado sua sucess\u00e3o. De resto, na grande maioria dos casos, a op\u00e7\u00e3o foi promover coordenadores, profissionais j\u00e1 habituados \u00e0 cultura de cada marca. A pr\u00f3pria S\u00f4nia a princ\u00edpio permaneceu \u00e0 frente da Vila, depois passou para a dire\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica do grupo todo. Para ela, a lideran\u00e7a precisa ter legitimidade ante seus pares, \u201calgo constru\u00eddo passo a passo ao longo da carreira e que n\u00e3o \u00e9 inato\u201d. \u201cA coisa mais f\u00e1cil \u00e9 destruir a confian\u00e7a do seu time em pouco tempo\u201d, diz ela, pensando naqueles mais novatos afoitos, que ou querem mudar tudo ou s\u00e3o demasiado \u00e1cidos nas cr\u00edticas. \u201cPor isso, no in\u00edcio da carreira nunca se est\u00e1 pronto\u201d, alerta.<\/p>\n\n\n\n Pode-se destruir a confian\u00e7a de um time em pouco tempo, \u00e9 <\/em>preciso cuidado\u201d, diz S\u00f4nia Barreira, fundadora da Escola da Vila, <\/em>em SP, sobre a necessidade de experi\u00eancia para ser diretor(a) (Foto: divulga\u00e7\u00e3o)<\/em><\/p>\n\n\n\n Outros dois pontos a que se deve prestar aten\u00e7\u00e3o s\u00e3o a gest\u00e3o do tempo, pois, caso n\u00e3o seja bem feita, pode inviabilizar todo o resto; e a escuta e confian\u00e7a na equipe. \u201cO diretor deve garantir que a gest\u00e3o seja coletiva, dar boas condi\u00e7\u00f5es de trabalho e propor processos fact\u00edveis\u201d, conclui.<\/p>\n\n\n\n![\"dire\u00e7\u00e3o](\"http:\/\/revistaeducacao.com.br\/wp-content\/uploads\/2025\/01\/direcao-escolar-Roberta-Panico.png\")
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diretores de escolas p\u00fablicas, pontua Roberta Panico,<\/em>
diretora-executiva da Roda Educativa (Foto: divulga\u00e7\u00e3o)<\/em><\/p>\n\n\n\n![\"dire\u00e7\u00e3o](\"http:\/\/revistaeducacao.com.br\/wp-content\/uploads\/2025\/01\/direcao-escolar-Rodrigo-Mendes.png\")
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<\/p>\n\n\n\nDire\u00e7\u00e3o escolar nas particulares: preservar a identidade<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
S\u00f4nia Barreira aponta tr\u00eas caracter\u00edsticas que considera primordiais para liderar a gest\u00e3o escolar:<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
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![\"\"](\"http:\/\/revistaeducacao.com.br\/wp-content\/uploads\/2025\/01\/direcao-escolar-Irma-Akamide.png\")
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