{"id":22405,"date":"2026-03-18T14:32:59","date_gmt":"2026-03-18T17:32:59","guid":{"rendered":"https:\/\/cgceducacao.com.br\/?p=22405"},"modified":"2026-03-18T14:33:01","modified_gmt":"2026-03-18T17:33:01","slug":"a-geracao-do-clima-esta-na-escola","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cgceducacao.com.br\/index.php\/2026\/03\/18\/a-geracao-do-clima-esta-na-escola\/","title":{"rendered":"A gera\u00e7\u00e3o do clima est\u00e1 na escola"},"content":{"rendered":"\n

Ondas de calor prolongadas, enchentes que voltam a atingir cidades brasileiras e secas que pressionam reservat\u00f3rios recolocaram a crise clim\u00e1tica no centro do debate p\u00fablico. Nos \u00faltimos dias, o governo federal voltou a discutir medidas de adapta\u00e7\u00e3o e redu\u00e7\u00e3o de emiss\u00f5es dentro do Plano Clima<\/a>, estrat\u00e9gia nacional que orienta as pol\u00edticas do pa\u00eds para enfrentar os impactos do aquecimento global nas pr\u00f3ximas d\u00e9cadas. A discuss\u00e3o ganhou for\u00e7a desde a COP30 realizada em Bel\u00e9m em 2025, quando o Brasil esteve no centro das negocia\u00e7\u00f5es internacionais sobre clima. O debate costuma se concentrar em energia, infraestrutura e financiamento internacional. Uma pergunta decisiva come\u00e7a a aparecer em outro campo: como formar crian\u00e7as e jovens capazes de compreender um planeta ambientalmente mais inst\u00e1vel.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Em algumas escolas brasileiras, essa forma\u00e7\u00e3o j\u00e1 aparece como parte do cotidiano pedag\u00f3gico. Educadores t\u00eam usado a express\u00e3o alfabetiza\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica para descrever um percurso que acompanha os alunos desde os primeiros anos de escola at\u00e9 o ensino m\u00e9dio. A ideia envolve observar fen\u00f4menos naturais, compreender ciclos ecol\u00f3gicos, interpretar dados cient\u00edficos e discutir as consequ\u00eancias das escolhas humanas sobre o territ\u00f3rio.<\/p>\n\n\n\n

Na\u00a0Escola Vera Cruz<\/a><\/strong>, em S\u00e3o Paulo, o contato com os sistemas naturais come\u00e7a na educa\u00e7\u00e3o infantil. As crian\u00e7as exploram o jardim da escola, observam o florescimento das \u00e1rvores e acompanham o comportamento de abelhas jata\u00ed instaladas no p\u00e1tio. O espa\u00e7o externo funciona como ambiente de investiga\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Fabiana Ribeiro, coordenadora da Educa\u00e7\u00e3o Infantil, afirma que a experi\u00eancia direta com a natureza inaugura o processo de aprendizagem cient\u00edfica. \u201cO corpo \u00e9 o primeiro instrumento de investiga\u00e7\u00e3o. A crian\u00e7a aprende ao observar, tocar e comparar o que encontra ao redor.\u201d<\/p>\n\n\n\n

Com o avan\u00e7o da escolaridade, essas observa\u00e7\u00f5es se transformam em estudos mais estruturados. No ensino fundamental, os alunos investigam rios soterrados da cidade de S\u00e3o Paulo e analisam como processos hist\u00f3ricos de urbaniza\u00e7\u00e3o alteraram cursos de \u00e1gua e \u00e1reas naturais.<\/p>\n\n\n\n

No\u00a0Col\u00e9gio Equipe<\/a><\/strong>, tamb\u00e9m em S\u00e3o Paulo, a alfabetiza\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica aparece nos primeiros anos do ensino fundamental por meio de experi\u00eancias cient\u00edficas. Na terceira s\u00e9rie, a professora Maria Lucia Rodrigues de Souza conduz um projeto multidisciplinar que re\u00fane ci\u00eancias, geografia, matem\u00e1tica, artes e literatura.<\/p>\n\n\n\n

As crian\u00e7as constroem um terr\u00e1rio fechado para observar o ciclo da \u00e1gua e o funcionamento de um ecossistema. A temperatura \u00e9 registrada diariamente e os dados s\u00e3o organizados em tabelas e gr\u00e1ficos.<\/p>\n\n\n\n

\u201cO terr\u00e1rio permite visualizar como os elementos de um ecossistema est\u00e3o conectados. As crian\u00e7as observam mudan\u00e7as e registram o que acontece\u201d, afirma a professora.<\/p>\n\n\n\n

O projeto inclui tamb\u00e9m estudos sobre conhecimentos ambientais de povos ind\u00edgenas e sua rela\u00e7\u00e3o hist\u00f3rica com a floresta amaz\u00f4nica. Para a diretora Luciana Fevorini, a educa\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica integra a concep\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica da escola. \u201cAs crian\u00e7as aprendem a observar o mundo, formular perguntas e compreender as rela\u00e7\u00f5es entre ci\u00eancia, sociedade e natureza.\u201d<\/p>\n\n\n\n

Na\u00a0Escola Villare<\/a><\/strong>, em S\u00e3o Caetano do Sul, a alfabetiza\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica tamb\u00e9m aparece j\u00e1 nos primeiros anos do ensino fundamental. No 5\u00ba ano, um projeto inspirado nas discuss\u00f5es da confer\u00eancia do clima e nos Objetivos de Desenvolvimento Sustent\u00e1vel levou os alunos a imaginar solu\u00e7\u00f5es ambientais concretas.<\/p>\n\n\n\n

Orientados pela professora Janaina Katinska, os estudantes criaram o chamado Ecoparque de Divers\u00f5es, um parque planejado para funcionar com o menor impacto ambiental poss\u00edvel. A atividade envolveu discuss\u00f5es sobre consumo respons\u00e1vel, preserva\u00e7\u00e3o de \u00e1reas verdes e uso racional de recursos naturais.<\/p>\n\n\n\n

\u201cO desafio era pensar como reduzir o impacto de uma grande constru\u00e7\u00e3o como um parque de divers\u00f5es\u201d, explica Janaina. \u201cAs crian\u00e7as discutiram alternativas como capta\u00e7\u00e3o de energia solar e e\u00f3lica, reaproveitamento de \u00e1gua e uso de materiais recicl\u00e1veis.\u201d<\/p>\n\n\n\n

O trabalho conversa com os Objetivos de Desenvolvimento Sustent\u00e1vel relacionados ao consumo respons\u00e1vel e \u00e0 a\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica. Para a professora, a proposta aproxima o debate global da realidade das crian\u00e7as.<\/p>\n\n\n\n

As discuss\u00f5es em sala de aula foram ampliadas em uma visita ao parque Resgate da Inf\u00e2ncia, onde os alunos observaram pr\u00e1ticas de sustentabilidade em funcionamento, como o uso de \u00e1gua de re\u00faso e a preserva\u00e7\u00e3o da vegeta\u00e7\u00e3o original.<\/p>\n\n\n\n

No\u00a0Col\u00e9gio Magno<\/a><\/strong>, em S\u00e3o Paulo, a reflex\u00e3o ambiental aparece associada ao ciclo dos materiais e ao consumo. O espa\u00e7o Remida re\u00fane sobras industriais, embalagens e objetos descartados que s\u00e3o incorporados \u00e0s atividades pedag\u00f3gicas.<\/p>\n\n\n\n

Os alunos utilizam esses materiais em projetos de cria\u00e7\u00e3o e investiga\u00e7\u00e3o. A pr\u00e1tica aproxima a discuss\u00e3o ambiental do cotidiano e ajuda a compreender o percurso dos objetos desde a produ\u00e7\u00e3o at\u00e9 o descarte. Ao lidar com res\u00edduos e reaproveitamento, os estudantes passam a perceber que escolhas de consumo t\u00eam impacto direto no ambiente.<\/p>\n\n\n\n

No\u00a0Centro Educacional Pioneiro<\/a><\/strong>, tamb\u00e9m na capital paulista, projetos de ci\u00eancias aproximam os estudantes das rela\u00e7\u00f5es entre natureza, alimenta\u00e7\u00e3o e territ\u00f3rio. Alunos investigam temas como biomas brasileiros, produ\u00e7\u00e3o de alimentos e impactos ambientais associados a diferentes sistemas agr\u00edcolas.<\/p>\n\n\n\n

Tha\u00eds Ogeda, coordenadora da \u00e1rea de Ci\u00eancias da Natureza da escola, afirma que a proposta \u00e9 mostrar como fen\u00f4menos ambientais fazem parte da vida cotidiana. \u201cQuando os alunos investigam de onde v\u00eam os alimentos ou analisam o funcionamento de um bioma, come\u00e7am a perceber que clima, biodiversidade e produ\u00e7\u00e3o humana fazem parte do mesmo sistema.\u201d<\/p>\n\n\n\n

Em etapas mais avan\u00e7adas da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, a alfabetiza\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica passa a envolver investiga\u00e7\u00e3o cient\u00edfica e an\u00e1lise de dados ambientais. Na Escola Villare, alunos do ensino m\u00e9dio participam de atividades de bioqu\u00edmica voltadas \u00e0 an\u00e1lise da qualidade das \u00e1guas urbanas.<\/p>\n\n\n\n

O trabalho inclui coleta de amostras, medi\u00e7\u00f5es de par\u00e2metros como pH, turbidez e condutividade, al\u00e9m de testes para identificar bact\u00e9rias e contaminantes. As an\u00e1lises permitem compreender como atividades humanas interferem na sa\u00fade dos rios.<\/p>\n\n\n\n

Ernani de Paula, diretor pedag\u00f3gico, afirma que o objetivo \u00e9 aproximar os estudantes da investiga\u00e7\u00e3o cient\u00edfica aplicada ao territ\u00f3rio urbano. \u201cQuando um estudante mede a turbidez ou identifica a presen\u00e7a de nutrientes em excesso, ele percebe como h\u00e1bitos de consumo, ocupa\u00e7\u00e3o do solo e pol\u00edticas p\u00fablicas se refletem na \u00e1gua que corre perto de sua casa.\u201d<\/p>\n\n\n\n

Nos anos finais da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, a discuss\u00e3o clim\u00e1tica tamb\u00e9m ganha dimens\u00e3o tecnol\u00f3gica. No\u00a0Liceu de Artes e Of\u00edcios de S\u00e3o Paulo<\/strong><\/a>, alunos do ensino m\u00e9dio e dos cursos t\u00e9cnicos desenvolvem projetos ligados \u00e0 gest\u00e3o de recursos naturais e \u00e0 efici\u00eancia energ\u00e9tica.<\/p>\n\n\n\n

Entre as iniciativas est\u00e3o sistemas de capta\u00e7\u00e3o e tratamento de \u00e1gua da chuva, experimentos com produ\u00e7\u00e3o de hidrog\u00eanio por eletr\u00f3lise e aplica\u00e7\u00f5es de automa\u00e7\u00e3o voltadas ao monitoramento do consumo energ\u00e9tico.<\/p>\n\n\n\n

A coordenadora de Ci\u00eancias da Natureza, Nicolle Reuter, afirma que o objetivo \u00e9 aproximar o conhecimento cient\u00edfico de problemas ambientais concretos. \u201cQuando o estudante percebe que a \u00e1gua da chuva pode ser reaproveitada e que existe um risco biol\u00f3gico que precisa ser controlado, ele entende que a ci\u00eancia \u00e9 ferramenta para pensar a preserva\u00e7\u00e3o do planeta.\u201d<\/p>\n\n\n\n

Os projetos come\u00e7am em simula\u00e7\u00f5es feitas em softwares e avan\u00e7am para a constru\u00e7\u00e3o de prot\u00f3tipos. Para o coordenador do curso t\u00e9cnico de Automa\u00e7\u00e3o Industrial, S\u00e9rgio Melconian, esse percurso amplia a compreens\u00e3o dos desafios ambientais. \u201cOs estudantes passam da modelagem para o problema real. Precisam pensar como controlar microrganismos na \u00e1gua ou monitorar consumo energ\u00e9tico em ambientes complexos.\u201d<\/p>\n\n\n\n

O debate clim\u00e1tico nas escolas que incorporaram o assunto ao curr\u00edculo, surge quando crian\u00e7as observam o funcionamento de um ecossistema, quando estudantes analisam dados ambientais ou quando jovens investigam a qualidade da \u00e1gua que atravessa suas cidades. Ao longo da vida escolar, essas experi\u00eancias se transformam em leitura cient\u00edfica do mundo e em capacidade de propor solu\u00e7\u00f5es. \u201c\u00c9 nesse percurso que se forma uma gera\u00e7\u00e3o capaz de compreender as transforma\u00e7\u00f5es ambientais do planeta e participar das decis\u00f5es que definir\u00e3o seu futuro\u201d, afirma o bi\u00f3logo e coordenador da \u00e1rea de Ci\u00eancias da Escola Vera Cruz<\/strong><\/a>, Andr\u00e9 Reinach.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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