Escola Villare<\/a><\/strong>, em S\u00e3o Caetano do Sul, essa quest\u00e3o foi levada para dentro da sala de aula no 5\u00ba ano a partir de um problema concreto. Os alunos foram desafiados a projetar um parque de divers\u00f5es que funcionasse com o menor impacto poss\u00edvel sobre o meio ambiente. O resultado foi o Ecoparque de Divers\u00f5es, um projeto que articula consumo, uso de recursos naturais e preserva\u00e7\u00e3o ambiental em uma proposta aplicada.<\/p>\n\n\n\n\u201cA escola tem a fun\u00e7\u00e3o de mostrar que atitudes como reaproveitamento de materiais, manuten\u00e7\u00e3o de \u00e1reas verdes e consumo consciente fazem parte de um movimento maior. O que fazemos localmente tamb\u00e9m transforma o global\u201d, afirma a professora Janaina Katinska, respons\u00e1vel pelo projeto.<\/p>\n\n\n\n
A atividade partiu de dois eixos centrais. O primeiro foi o consumo respons\u00e1vel, com foco na escolha de materiais reutiliz\u00e1veis e na redu\u00e7\u00e3o do uso de pl\u00e1sticos. O segundo foi a preserva\u00e7\u00e3o ambiental, que orientou as decis\u00f5es sobre o funcionamento do parque e seu impacto sobre o entorno.<\/p>\n\n\n\n
Ao longo do semestre, os alunos desenvolveram propostas que inclu\u00edam capta\u00e7\u00e3o de \u00e1gua da chuva, uso de fontes de energia como a solar e a e\u00f3lica e manuten\u00e7\u00e3o de \u00e1reas verdes integradas ao espa\u00e7o. O trabalho tamb\u00e9m incorporou discuss\u00f5es sobre res\u00edduos, com aten\u00e7\u00e3o especial ao ac\u00famulo de pl\u00e1sticos no ambiente.<\/p>\n\n\n\n
\u201cO desafio era pensar como uma constru\u00e7\u00e3o desse porte poderia existir com menos impacto. Eles discutiram o uso de materiais, o consumo e as consequ\u00eancias disso no ambiente\u201d, explica Janaina.<\/p>\n\n\n\n
O projeto foi ampliado por uma sa\u00edda de campo ao parque Resgate da Inf\u00e2ncia. No local, os alunos observaram pr\u00e1ticas de sustentabilidade em funcionamento, como o uso de \u00e1gua de re\u00faso, tratada dentro do pr\u00f3prio espa\u00e7o, e a preserva\u00e7\u00e3o das \u00e1rvores originais.<\/p>\n\n\n\n
\u201cFoi um momento importante porque eles perceberam que aquilo que estavam propondo n\u00e3o era s\u00f3 uma ideia. Existe e funciona\u201d, diz a professora.<\/p>\n\n\n\n
A visita levou os estudantes a revisar seus projetos, incorporando solu\u00e7\u00f5es observadas e ajustando suas propostas. O processo aproximou a discuss\u00e3o ambiental de situa\u00e7\u00f5es concretas e observ\u00e1veis, o que alterou a forma como os alunos compreendiam o tema.<\/p>\n\n\n\n
Para Janaina, esse tipo de experi\u00eancia define o sentido da alfabetiza\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica nos anos iniciais. \u201cN\u00e3o \u00e9 s\u00f3 aprender sobre o clima, mas entender como nossas a\u00e7\u00f5es interferem no ambiente e o que podemos fazer diante disso.\u201d<\/p>\n\n\n\n
Na pr\u00e1tica, o tema deixa de aparecer apenas como conte\u00fado e passa a orientar decis\u00f5es dentro do processo de aprendizagem. Ao lidar com escolhas, limita\u00e7\u00f5es e consequ\u00eancias, os alunos s\u00e3o levados a construir uma compreens\u00e3o mais concreta da rela\u00e7\u00e3o entre a\u00e7\u00e3o humana e impacto ambiental.<\/p>\n\n\n\n
A experi\u00eancia da Villare indica um movimento que ainda n\u00e3o \u00e9 predominante nas escolas, mas que tende a ganhar espa\u00e7o \u00e0 medida que a quest\u00e3o clim\u00e1tica se torna parte do cotidiano. A forma como esse tema \u00e9 incorporado na forma\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as passa a ser um dos elementos que definem como elas ir\u00e3o responder, no futuro, a um problema que j\u00e1 come\u00e7ou.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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