O desafio de preparar aulas significativas, que dialoguem com a realidade dos estudantes, \u00e9 ainda mais evidente para os professores em escolas bil\u00edngues<\/p>\n\n\n\n
Para dar aulas de ingl\u00eas, Rita de Cassia Rodrigues Henrique teve que estudar culin\u00e1ria. E tamb\u00e9m sobre bullying. Mais para frente, tem certeza que vai mergulhar em muitos outros temas, embora ainda nem saiba quais. \u201cMeu trabalho n\u00e3o \u00e9 s\u00f3 oferecer conhecimentos do idioma, mas viv\u00eancias. Acredito numa educa\u00e7\u00e3o humanizada, que n\u00e3o vai s\u00f3 passar conte\u00fados, mas se envolver no cotidiano do aluno. Tenho um programa a seguir, mas mantenho o olhar no humano, para identificar os sentimentos de quem est\u00e1 comigo em sala\u201d, afirma ela, que \u00e9 professora do Col\u00e9gio Objetivo Barra, no Rio de Janeiro.<\/p>\n\n\n\n
Para manter aulas que se relacionem com a realidade de seus alunos, al\u00e9m das forma\u00e7\u00f5es espec\u00edficas da sua \u00e1rea, ela tem que se dedicar a assuntos muito diversos. \u201cIsso exige da gente uma prepara\u00e7\u00e3o de leitura e pesquisas de forma aut\u00f4noma \u2013 mas os livros e a internet est\u00e3o \u00e0 nossa disposi\u00e7\u00e3o\u201d, diz. Segundo ela, esse esfor\u00e7o serve tamb\u00e9m como um bom exemplo para os estudantes. \u201cSempre falo que conheci do assunto com base em certos autores, e pergunto aos meus alunos o que eles j\u00e1 sabem do tema, se leram outras pessoas, conhecem outras ideias.\u201d<\/p>\n\n\n\n
O desafio de preparar aulas significativas, que dialoguem com a realidade dos estudantes, existe para docentes de todas as disciplinas e etapas de ensino, mas \u00e9 ainda mais evidente para os professores em escolas bil\u00edngues, acredita Andreia Fernandes, coordenadora acad\u00eamica no Edify. \u201cPor sua pr\u00f3pria natureza, a educa\u00e7\u00e3o bil\u00edngue \u00e9 um terreno transdisciplinar, visto que o aprendizado de uma outra l\u00edngua envolve uma pluralidade de perspectivas culturais, trazendo maiores esclarecimentos sobre diferentes valores e vis\u00f5es de mundo, que comportam analogias e desconformidades\u201d, afirma.<\/p>\n\n\n\n
Portanto, na perspectiva bil\u00edngue, o docente deve ajudar o aluno a usar a l\u00edngua como um instrumento para an\u00e1lise de diversos problemas mundiais. \u201cAo serem expostos \u00e0s contrastantes realidades sociais, culturais, econ\u00f4micas e educacionais, os jovens t\u00eam a chance de vivenciar uma educa\u00e7\u00e3o mais aberta, que os tornem aptos a exercer a cidadania global para a constru\u00e7\u00e3o de um mundo de compreens\u00e3o m\u00fatua mais intensa\u201d, diz Andreia.<\/p>\n\n\n\n
Esse tipo de desenvolvimento transdisciplinar e transcultural, contudo, n\u00e3o implica reduzir a import\u00e2ncia do dom\u00ednio da l\u00edngua com a qual se trabalha. O Conselho Nacional de Educa\u00e7\u00e3o (CNE) toma como base o n\u00edvel de profici\u00eancia lingu\u00edstica B2 do CEFR (Common European Framework), que \u00e9 um padr\u00e3o internacionalmente reconhecido para descrever a profici\u00eancia em um idioma.<\/p>\n\n\n\n
\u201cAl\u00e9m da capacita\u00e7\u00e3o lingu\u00edstica, o professor precisa entender o processo de aquisi\u00e7\u00e3o e desenvolvimento de linguagem, tanto nos fatores relacionados \u00e0 forma, conte\u00fado e uso, bem como nos aspectos cognitivos e comunicativos, para que o aprendizado dos alunos de diferentes faixas et\u00e1rias ocorra de forma harm\u00f4nica em todas as suas esferas\u201d, ressalta Andreia, da Edify.<\/p>\n\n\n\n
O importante \u00e9 que as duas coisas andem juntas. O professor tem que dominar o idioma adicional, mas n\u00e3o apenas isso. \u201cO professor n\u00e3o pode ser escolhido por conta apenas do seu saber na l\u00edngua adicional. Se for para matem\u00e1tica, \u00e9 preciso ver se \u00e9 especialista em matem\u00e1tica e se tem condi\u00e7\u00f5es de ministrar a aula na outra l\u00edngua\u201d, afirma Fernanda Liberali, pesquisadora, formadora de professores e professora de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o em ingl\u00eas da PUC-SP e de educa\u00e7\u00e3o bil\u00edngue do Instituto Singularidades.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Fernanda, portanto, critica a ideia de que avalia\u00e7\u00f5es externas e certifica\u00e7\u00f5es sejam suficientes. \u201cO ponto importante \u00e9 aprender sobre as quest\u00f5es do bilinguismo, entender o conceito de interculturalidade\u201d, diz. Para alcan\u00e7ar esse objetivo, tanto as institui\u00e7\u00f5es de ensino superior quanto as escolas bil\u00edngues t\u00eam que trabalhar. \u201cA gente deve ter como meta no pa\u00eds que os cursos superiores incluam uma disciplina, uma possibilidade de cursar esse tema na faculdade. E as institui\u00e7\u00f5es de ensino bil\u00edngue t\u00eam que se responsabilizar pela forma\u00e7\u00e3o cont\u00ednua desse professor, numa proposta de constru\u00e7\u00e3o permanente.\u201d<\/p>\n\n\n\n Forma\u00e7\u00e3o ampla e para todos<\/strong><\/p>\n\n\n\n A forma\u00e7\u00e3o de professores numa escola bil\u00edngue n\u00e3o deve se limitar aos professores da l\u00edngua adicional. \u201c\u00c9 fundamental que os professores de outras disciplinas participem de sess\u00f5es de forma\u00e7\u00e3o continuada junto com os professores da l\u00edngua adicional para que de fato ocorra uma integra\u00e7\u00e3o das diferentes \u00e1reas de conhecimento dentro de um contexto bil\u00edngue\u201d, diz Andreia.<\/p>\n\n\n\n Fernanda Liberali tamb\u00e9m defende uma forma\u00e7\u00e3o ampla do corpo docente. \u201cTodos os professores est\u00e3o inclu\u00eddos na pr\u00e1tica de uma educa\u00e7\u00e3o bil\u00edngue, n\u00e3o s\u00f3 os da l\u00edngua adicional. \u00c9 preciso haver uma atitude bil\u00edngue na escola inteira, o que perpassa uma ideia de interculturalidade\u201d, explica.<\/p>\n\n\n\n