Elas se dividem entre o trabalho dom\u00e9stico e o apoio na alfabetiza\u00e7\u00e3o dos filhos e temem impactos na aprendizagem e no desenvolvimento cognitivo deles. Na rotina, um divide a TV com irm\u00e3o, outro n\u00e3o tem internet para seguir as aulas online<\/p>\n\n\n\n
Isaac, de 7 anos, acordou em um pulo, espregui\u00e7ou-se, vestiu o uniforme escolar, pendurou a mochila em suas costas e disse \u00e0 m\u00e3e: \u201cEstou preparado para ir \u00e0 escola\u201d. O menino morador de Sant\u00edssimo, na zona oeste do Rio de Janeiro, ouviu que sim, o semestre letivo de 2021 havia iniciado naquela quarta-feira, 10 de fevereiro, mas que a aula seria via TV Escola, canal que abarca conte\u00fados do Rio Educa, a atividade inicial prevista. Seu \u00e2nimo se esvaiu de imediato e ficou cabisbaixo. \u201cS\u00e9rio?\u201d, exclamou, frustrado. Seguiu para a cozinha, tomou caf\u00e9 da manh\u00e3 sob o olhar de um dos tr\u00eas irm\u00e3os, enquanto sua m\u00e3e acompanhava outro que finalizava uma aula de mesmo formato. Como na casa s\u00f3 h\u00e1 uma TV, Isaac precisou aguardar a aula do seu irm\u00e3o terminar para que conseguisse assistir a sua. Perdeu cerca de 5 dos 15 minutos de aula por conta disso.<\/p>\n\n\n\n
\u201cN\u00e3o h\u00e1 o que fazer, vou ter que ir intercalando entre eles porque as aulas s\u00e3o pr\u00f3ximas\u201d, explicou Marcela da Silva, de 40 anos, m\u00e3e de Isaac, em tom de resigna\u00e7\u00e3o. Al\u00e9m das atividades pela TV, a escola ministra aulas ao vivo por meio de videoconfer\u00eancias e envia materiais did\u00e1ticos para complementar o estudo. As aulas da rede municipal do Estado do Rio de Janeiro iniciaram na semana do dia 8 de fevereiro no formato remoto, e o retorno gradual das aulas presenciais, cuja volta fica a crit\u00e9rio dos pais, come\u00e7aram no dia 24 de fevereiro, pelos alunos da pr\u00e9-escola, 1\u00b0 e 2\u00b0 ano do Ensino Fundamental. Na primeira fase, 38 unidades voltaram a funcionar. A escola de Isaac, por\u00e9m, ainda n\u00e3o tem previs\u00e3o de abertura. Assim como ele \u2015que segue com aulas remotas e precisa intercalar o uso da \u00fanica televis\u00e3o com o irm\u00e3o para acessar os conte\u00fados\u2015 outras crian\u00e7as precisam driblar a falta de acesso \u00e0 internet. Mesmo sem experi\u00eancia pedag\u00f3gica, as m\u00e3es se dividem entre o trabalho dom\u00e9stico e o apoio aos filhos enquanto temem impactos tanto na aprendizagem quanto no desenvolvimento cognitivo das crian\u00e7as.<\/p>\n\n\n\n
Em Jardim Gramacho, bairro do munic\u00edpio de Duque de Caxias, na Baixada Fluminense, Rafael, de 8 anos, perguntava \u00e0 m\u00e3e Tamiris Moura, de 28 anos, quando as aulas iam retornar, afinal j\u00e1 estava na segunda semana de fevereiro, data de in\u00edcio estipulada pela Secretaria da Educa\u00e7\u00e3o fluminense como in\u00edcio do semestre letivo deste ano. Tamiris n\u00e3o recebeu qualquer informa\u00e7\u00e3o sobre a retomada das aulas. Ela afirma ter ido \u00e0 escola tentar saber algum detalhe, mas encontrou apenas funcion\u00e1rios da limpeza, que a aconselharam a voltar outro dia. At\u00e9 o final de fevereiro, Tamiris n\u00e3o tinha recebido informa\u00e7\u00f5es sobre a volta \u00e0s aulas de Rafael, que nutre uma expectativa grande para restabelecer sua rotina de estudos, depois de um 2020 sem v\u00ednculo escolar algum por problemas de conex\u00e3o \u00e0 internet e comunica\u00e7\u00e3o com a unidade escolar.<\/p>\n\n\n\n
J\u00e1 em Itagua\u00ed, munic\u00edpio tamb\u00e9m da Baixada Fluminense, Danilo Moura acordava para reiniciar as duas semanas finais do semestre letivo de 2020. O menino de 7 anos mora na favela do Carv\u00e3o, a 15 minutos do centro da cidade. Com um semblante de sono, fez o que tem sido sua rotina desde o come\u00e7o da pandemia: acordar, alimentar-se, assistir um pouco de desenho animado e, impreterivelmente, estudar com aux\u00edlio da sua m\u00e3e de 9h \u00e0s 12h. Senta-se em uma mesa espa\u00e7osa localizada na cozinha da casa, onde h\u00e1 l\u00e1pis de cor e cadernos de s\u00e9ries anteriores. Semanalmente, sua m\u00e3e Deneiuza Moura, de 41 anos, busca as li\u00e7\u00f5es na escola, j\u00e1 que o acesso \u00e0 internet \u00e9 praticamente nulo na resid\u00eancia, o que dificulta a entrada na plataforma disponibilizada pela prefeitura.<\/p>\n\n\n\n
Tr\u00eas pontos em comum ligam essas crian\u00e7as: s\u00e3o estudantes da rede p\u00fablica de ensino de diferentes munic\u00edpios do Rio de Janeiro, est\u00e3o em fase de alfabetiza\u00e7\u00e3o e moram em \u00e1reas perif\u00e9ricas da cidade. As aulas presenciais das redes municipais foram suspensas ainda no come\u00e7o da pandemia do coronav\u00edrus, em mar\u00e7o de 2020, em todas as localidades. Desde ent\u00e3o, as fam\u00edlias lidam com o desafio do ensino remoto, estabelecendo rotinas de estudo quando \u00e9 poss\u00edvel, em meio \u00e0s incertezas sobre o futuro e receios quanto ao recrudescimento do avan\u00e7o do v\u00edrus no pa\u00eds. O EL PA\u00cdS acompanhou o primeiro m\u00eas da conturbada volta \u00e0s aulas delas, observando seus cotidianos, principais desafios e preocupa\u00e7\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n
A falta da escola<\/strong><\/p>\n\n\n\n Deneiuza, a m\u00e3e de Danilo, acreditava que a pandemia fosse durar, no m\u00e1ximo, dois meses. Assim que as medidas restritivas foram implantadas para conter a dissemina\u00e7\u00e3o do coronav\u00edrus, ela se preocupou com a rotina de estudos dos seus tr\u00eas filhos, com idades entre 7 e 15 anos. N\u00e3o queria que eles ficassem \u201c\u00e0 toa\u201d e, por conta disso, estabeleceu que cada um estudaria tr\u00eas horas por dia, sob sua orienta\u00e7\u00e3o. A t\u00e9cnica de log\u00edstica n\u00e3o atua na \u00e1rea h\u00e1 quase duas d\u00e9cadas, ent\u00e3o se dedica a cuidar de afazeres dom\u00e9sticos e dos filhos.<\/p>\n\n\n\n Para Cristiane Moris, professora do curso de Pedagogia do Instituto Singularidades<\/strong>, a rotina para o processo de aprendizagem \u00e9 fundamental, independentemente da modalidade do ensino. \u201cNa medida em que eu n\u00e3o tenho a rotina do hor\u00e1rio da aula, em que eu vou \u00e0 escola e depois de um per\u00edodo eu volto para casa, isso delimita um espa\u00e7o no meu dia. Sem isso o dia vira uma coisa s\u00f3\u201d, explica. \u201cTudo vira um limbo, as dimens\u00f5es de dias da semana, finais de semana ficam muito mais fluidos quando os adultos n\u00e3o estabelecem rotinas para as crian\u00e7as.\u201d<\/p>\n\n\n\n Estudante do primeiro ano do Ensino Fundamental, Danilo tinha a expectativa de se desenvolver na escrita e leitura, mas termina a s\u00e9rie sabendo escrever apenas o seu nome e dos membros da fam\u00edlia. Tamb\u00e9m n\u00e3o sabe os n\u00fameros, o que o deixa irritado ao ser perguntado a que horas acorda. \u201cN\u00e3o sei\u201d, responde rispidamente.<\/p>\n\n\n\n De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a alfabetiza\u00e7\u00e3o deve ocorrer entre o primeiro e o segundo ano do Ensino Fundamental. Mas pode acontecer antes, caso haja incentivos. Moris explica que n\u00e3o \u00e9 uma meta da Educa\u00e7\u00e3o Infantil alfabetizar, mas que pode ser uma consequ\u00eancia desse processo se houver est\u00edmulos \u00e0 escrita e leitura, como atividades di\u00e1rias de leitura em conjunto, produ\u00e7\u00e3o de cartazes e listas. De todo modo, a professora ressalta que os respons\u00e1veis devem introduzir pr\u00e1ticas como essas no cotidiano das crian\u00e7as, independentemente da modalidade de ensino que elas disp\u00f5em, al\u00e9m do acesso constante aos bens da cultura, como teatro, museus, bibliotecas.<\/p>\n\n\n\n \u00c9 o que aconteceu com Isaac que, mesmo n\u00e3o tendo conseguido acompanhar as aulas remotas no ano passado por causa da falta de conectividade \u00e0 internet, \u00e9 bem desenvolvido na leitura e na escrita. Na pr\u00e9-escola, teve contato com saberes diversos e rememora com entusiasmo um passeio \u00e0 Funda\u00e7\u00e3o Planet\u00e1rio da Cidade do Rio de Janeiro, institui\u00e7\u00e3o que tem como prop\u00f3sito disseminar a astronomia e as ci\u00eancias. \u201cNunca tinha visto tantos planetas assim, de pertinho. \u00c9 muito legal ver as estrelas, tocar no telesc\u00f3pio\u201d, conta.<\/p>\n\n\n\n Rafael vivenciou o oposto. O menino enfrentou dificuldades de aprendizagem no primeiro ano do Ensino Fundamental, n\u00e3o conseguiu acompanhar as aulas remotas em 2020 e passou o ano inteiro sem qualquer material did\u00e1tico ou li\u00e7\u00f5es escolares. \u201cFicou parado o tempo todo\u201d, afirma a m\u00e3e, Tamiris Moura, que demonstra preocupa\u00e7\u00e3o com as poss\u00edveis consequ\u00eancias da lacuna que se abriu, j\u00e1 antevendo preju\u00edzos na forma\u00e7\u00e3o escolar por conta do \u201cano que parece n\u00e3o ter existido\u201d. \u201cPara que eles tenham um bom futuro precisam de um bom estudo. E como vai ser depois de um ano desse?\u201d, questiona.<\/p>\n\n\n\n Na avalia\u00e7\u00e3o de Gabriel Corr\u00eaa, l\u00edder de pol\u00edticas educacionais da ONG Todos pela Educa\u00e7\u00e3o, \u00e9 imprescind\u00edvel que, feito o acolhimento inicial na reabertura das escolas, sejam realizados diagn\u00f3sticos sobre as condi\u00e7\u00f5es individuais de cada aluno em rela\u00e7\u00e3o ao n\u00edvel de alfabetiza\u00e7\u00e3o, medindo habilidades de escrita, leitura e conte\u00fados b\u00e1sicos de matem\u00e1tica em que se encontram. Logo ap\u00f3s essa investiga\u00e7\u00e3o, a recomenda\u00e7\u00e3o \u00e9 aten\u00e7\u00e3o continuada. \u201cSe o poder p\u00fablico e as escolas p\u00fablicas conseguirem oferecer programas de refor\u00e7o e recupera\u00e7\u00e3o da aprendizagem que foi perdida, \u00e9 poss\u00edvel recuperar esse tempo perdido, mas que n\u00e3o vai ser feito em poucos meses, e isso talvez n\u00e3o seja feito em 2021.\u201d<\/p>\n\n\n\n Pandemia amplia desigualdades<\/strong><\/p>\n\n\n\n Outro ponto ressaltado por Corr\u00eaa refere-se ao n\u00famero alarmante de crian\u00e7as que concluem o terceiro ano do Ensino Fundamental sem estarem plenamente alfabetizadas: mais da metade dos brasileiros. Segundo ele, essa \u00e9 uma realidade cr\u00edtica do pa\u00eds, que traz consequ\u00eancias preocupantes. \u201cCrian\u00e7as n\u00e3o alfabetizadas na idade certa t\u00eam muita dificuldade de aprender o que devem na trajet\u00f3ria escolar. Tamb\u00e9m l\u00e1 na frente, quando forem mais velhas, t\u00eam uma maior tend\u00eancia \u00e0 evas\u00e3o, a n\u00e3o conclu\u00edrem a educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, porque a escola para de fazer sentido.\u201d<\/p>\n\n\n\n Para \u00cdtalo Dutra, chefe de Educa\u00e7\u00e3o do Unicef Brasil, a recomenda\u00e7\u00e3o \u00e9 que a escola deve estar aberta e tem que ser a \u00faltima a fechar e a primeira a reabrir em contextos de retomadas econ\u00f4micas e em meio \u00e0 nova onda do coronav\u00edrus. O educador pontua que a escola precisa ser vista como prioridade e alerta que \u00e9 necess\u00e1rio trabalhar para reduzir as desigualdades: \u201cVamos ter um fosso entre grupos, que se ampliou durante a pandemia, podendo ter consequ\u00eancias de m\u00e9dio e longo prazo. Precisamos trabalhar para fazer escolhas adequadas, entendendo o que \u00e9 fundamental para o aprendizado de crian\u00e7as e adolescentes.\u201d<\/p>\n\n\n\n Dutra adiciona que a perda de v\u00ednculo que muitos alunos tiveram com a escola \u00e9 tamb\u00e9m alarmante. De acordo com uma pesquisa do Unicef com dados da Pnad Covid de outubro de 2020, realizada pelo IBGE, 3,8% das crian\u00e7as e dos adolescentes de 6 a 17 anos (1,38 milh\u00e3o) n\u00e3o frequentavam mais a escola no Brasil, seja na modalidade remota ou presencial. O dado supera a m\u00e9dia nacional de 2019, que ficou em 2%. Al\u00e9m dessa estat\u00edstica, 11,2% dos estudantes que diziam estar frequentando a escola n\u00e3o haviam recebido nenhuma atividade escolar, e n\u00e3o estavam em f\u00e9rias (4,12 milh\u00f5es). A entidade estima que 5,5 milh\u00f5es de crian\u00e7as e adolescentes n\u00e3o tiveram acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o em 2020.<\/p>\n\n\n\n Uma quest\u00e3o que se destaca para Tamiris \u00e9 a pouca intera\u00e7\u00e3o social que h\u00e1 quando n\u00e3o se est\u00e1 na escola. Ela teme que o filho regrida nas express\u00f5es de modo geral, ainda que Rafael seja extrovertido. Ele tem predile\u00e7\u00e3o por brincadeiras que eram realizadas na quadra do col\u00e9gio em que estuda, onde podia relacionar-se com crian\u00e7as de v\u00e1rias idades e s\u00e9ries. Cristiane Moris diz que o que est\u00e1 em jogo \u00e9 o processo de socializa\u00e7\u00e3o e de constru\u00e7\u00e3o da identidade, que decorre do contato com o diferente, com aquilo que identifica-se ou rejeita-se. Segundo ela, esses embates e acordos s\u00e3o fundamentais para o desenvolvimento das crian\u00e7as enquanto sujeito. \u201cA constru\u00e7\u00e3o da identidade tamb\u00e9m passa pela conviv\u00eancia com o diferente, contato com a diversidade, o que amplia as refer\u00eancias, o vocabul\u00e1rio. Em uma crian\u00e7a que n\u00e3o teve contato nem com o remoto, o efeito \u00e9 ainda mais nefasto\u201d, observa.<\/p>\n\n\n\n Desafios para al\u00e9m do aprendizado<\/strong><\/p>\n\n\n\n Os impactos, no entanto, n\u00e3o se restringem \u00e0 aprendizagem. Corr\u00eaa destaca que a escola tamb\u00e9m atua no desenvolvimento cognitivo, emocional, social e f\u00edsico das crian\u00e7as, al\u00e9m de ser um instrumento de prote\u00e7\u00e3o contra riscos como a desnutri\u00e7\u00e3o, a viol\u00eancia, o trabalho infantil, dentre outras viol\u00eancias \u00e0s quais crian\u00e7as e adolescentes ficam mais suscet\u00edveis quando n\u00e3o est\u00e3o na escola.<\/p>\n\n\n\n Em comum, as tr\u00eas m\u00e3es ressaltam que, mesmo fazendo os esfor\u00e7os poss\u00edveis para que as crian\u00e7as n\u00e3o deixem de estudar, auxiliando-as na execu\u00e7\u00e3o das atividades, ainda n\u00e3o \u00e9 uma orienta\u00e7\u00e3o como a que um professor faria. \u201cNa escola, eles t\u00eam a infraestrutura necess\u00e1ria, o conv\u00edvio com os colegas e o professor, que \u00e9 especializado. Sala de aula \u00e9 sala de aula\u201d, afirma Tamiris Moura. O inc\u00f4modo tamb\u00e9m \u00e9 expressado pelos meninos, que sentem dificuldade de compreender as m\u00e3es nessa dupla fun\u00e7\u00e3o. \u201cMam\u00e3e \u00e9 legal, mas sinto falta da minha professora\u201d, confessa Danilo.<\/p>\n\n\n\n Na observa\u00e7\u00e3o de Cristiane Moris, a fun\u00e7\u00e3o dos pais \u00e9 acompanhar os estudos, mas que o estado de emerg\u00eancia global flexibiliza essa rela\u00e7\u00e3o. \u201cEm termos absolutos, a minha posi\u00e7\u00e3o \u00e9 de que a fam\u00edlia n\u00e3o est\u00e1 ali para ensinar nem fazer a li\u00e7\u00e3o de casa. Se os pais n\u00e3o forem pedagogos, eles n\u00e3o sabem alfabetizar\u201d, diz, explicando que, ainda assim, \u00e9 louv\u00e1vel que as fam\u00edlias tentem fazer alguma coisa diante da situa\u00e7\u00e3o gerada pela pandemia, e adiciona: \u201cEu diria que bom que h\u00e1 o estranhamento por parte da crian\u00e7a, significa que ela tem clareza dos pap\u00e9is.\u201d<\/p>\n\n\n\n Medo de covid-19<\/strong><\/p>\n\n\n\n Marcela teme como ser\u00e1 se algum aluno da classe de Isaac se infectar pelo v\u00edrus. \u201cAs aulas ser\u00e3o interrompidas? Eles ficar\u00e3o de quarentena?\u201d, questiona. Ela revela medo com o retorno das aulas presenciais, visto que os professores e os alunos n\u00e3o foram vacinados contra a covid-19. Na vis\u00e3o de Corr\u00eaa, da ONG Todos pela Educa\u00e7\u00e3o, os professores precisam receber prioridade na vacina\u00e7\u00e3o, dado os impactos da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica para o pa\u00eds. \u201cIsso n\u00e3o significa condicionar o retorno presencial \u00e0 vacina\u00e7\u00e3o, mas fazer esses esfor\u00e7os dos dois lados\u201d, defende.<\/p>\n\n\n\n As m\u00e3es das tr\u00eas crian\u00e7as relatam que, por vezes, \u00e9 dif\u00edcil administrar tantas demandas, porque precisam auxiliar todos os filhos nos trabalhos escolares, fazer tarefas dom\u00e9sticas e lidar com sentimentos aflitivos, como as incertezas do rumo da pandemia que j\u00e1 matou mais de 290.000 brasileiros, ou at\u00e9 mesmo o que ser\u00e1 preciso retirar da j\u00e1 inst\u00e1vel lista de mantimentos. Nos tr\u00eas lugares onde as crian\u00e7as moram houve entregas de cestas b\u00e1sicas ou cart\u00e3o alimenta\u00e7\u00e3o pelos \u00f3rg\u00e3os municipais, mas n\u00e3o foi de modo cont\u00ednuo como prometido. O aux\u00edlio emergencial tamb\u00e9m teve papel fundamental em casos de perda total de renda, como aconteceu com Tamiris. Assim como ela, o seu esposo est\u00e1 desempregado.<\/p>\n\n\n\n A assist\u00eancia permitiu pagar as contas e fazer uma obra no quintal, que foi nivelado de modo a deter a entrada de \u00e1gua da chuva na casa, o que trazia desespero e preju\u00edzos com frequ\u00eancia. \u201cMenos um problema\u201d, desabafa. Ela esperava que o Governo Jair Bolsonaro estendesse o benef\u00edcio neste ano e, se poss\u00edvel, aos 600 reais mensais. \u201cDuzentos e cinquenta reais ajuda, mas n\u00e3o d\u00e1 para comprar muita coisa no mercado\u201d, explica a m\u00e3e de tr\u00eas filhos ao se referir ao valor aprovado no Congresso para o aux\u00edlio.<\/p>\n\n\n\n N\u00e3o raro, elas confessam que a falta de paci\u00eancia as faz subir o tom de voz, dar respostas r\u00edspidas e, no lugar do olhar terno, a aspereza das palavras que reposicionam as crian\u00e7as de imediato. \u201cVoc\u00ea fala A, mas a crian\u00e7a entende B. Eu fico esgotada\u201d, conta Marcela, m\u00e3e de Isaac. \u201cEla fica um pouco brava de vez em quando\u201d, Danilo conta rindo, mas deixando expresso o prazer de estudar com a m\u00e3e, Deneiuza: \u201c\u00c9 bom ficar mais tempo com minha m\u00e3e, ela explica direitinho\u201d, diz.<\/p>\n\n\n\n