{"id":4637,"date":"2021-05-31T20:51:24","date_gmt":"2021-05-31T23:51:24","guid":{"rendered":"https:\/\/cgceducacao.com.br\/?p=4637"},"modified":"2021-05-31T20:51:34","modified_gmt":"2021-05-31T23:51:34","slug":"a-escola-mudou-mas-nao-para-todos-a-urgencia-de-um-novo-pensamento-sobre-tecnologias-educacionais","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cgceducacao.com.br\/index.php\/2021\/05\/31\/a-escola-mudou-mas-nao-para-todos-a-urgencia-de-um-novo-pensamento-sobre-tecnologias-educacionais\/","title":{"rendered":"A escola mudou, mas n\u00e3o para todos: a urg\u00eancia de um novo pensamento sobre tecnologias educacionais"},"content":{"rendered":"\n

Tecnologias educacionais funcionam melhor quando orientadas por estudantes, docentes e profissionais da educa\u00e7\u00e3o \u2014 amplificando e n\u00e3o automatizando possibilidades<\/em><\/p>\n\n\n\n

Finalmente a escola mudou, mas n\u00e3o para todos. No Brasil, muitas institui\u00e7\u00f5es privadas j\u00e1 operam no s\u00e9culo 21, com o uso de pedagogias e tecnologias modernas, enquanto a sociedade mant\u00e9m a escola p\u00fablica abandonada no s\u00e9culo 19. A pandemia escancarou ainda mais essas desigualdades e mostrou o quanto estamos despreparados. Al\u00e9m de tr\u00e1gica, a pandemia nos alerta para rever e avan\u00e7ar pol\u00edticas que tratam das tecnologias na educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Tecnologia educacional tem sido tratada como um simples problema de conectividade de internet e compra de equipamento, ou como uma atividade extraclasse e \u201cdivertida\u201d. Incorrer nesses erros gera desigualdades terr\u00edveis. Na verdade, videoaulas, oficinas de rob\u00f3tica, espa\u00e7os maker, aplicativos, softwares de colabora\u00e7\u00e3o e at\u00e9 redes sociais comp\u00f5em hoje um novo ecossistema de oportunidades para ensinar e aprender. Essa multiplicidade requer novas pol\u00edticas de estado e sobretudo uma vis\u00e3o diferente de como abordar a quest\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Em primeiro lugar, n\u00e3o podemos mais discutir se a tecnologia deve estar na escola, mas como isso deve acontecer. N\u00e3o perguntamos mais se o l\u00e1pis ou o livro devem entrar na escola. Da mesma forma, n\u00e3o h\u00e1 como participar hoje do mundo do conhecimento sem tecnologia. Mas isso n\u00e3o significa s\u00f3 ser usu\u00e1rio de tecnologia (videoaulas ou processador de textos), mas tamb\u00e9m produzi-la (programa\u00e7\u00e3o, rob\u00f3tica, t\u00eaxteis digitais), conhecer seus riscos (capitalismo de vigil\u00e2ncia) e limita\u00e7\u00f5es. E h\u00e1 v\u00e1rias categorias de tecnologia: n\u00e3o podemos mais trata\u0301-las como uma coisa s\u00f3.<\/p>\n\n\n\n

O conhecimento e experi\u00eancia necess\u00e1rios para desenvolver hardware ou instalar cabeamento de internet em escolas \u00e9 diferente do que \u00e9 necess\u00e1rio para o desenho de curr\u00edculos ou para projetar espa\u00e7os \u201cmaker\u201d. Surpreendentemente, em muitos casos, a empresa fornecedora de hardware, ou de um software de edi\u00e7\u00e3o de textos, tamb\u00e9m treina professores e fornece planos de aula.<\/p>\n\n\n\n

Para ajudar a repensar essa quest\u00e3o, o Transformative Learning Technologies Lab<\/em><\/strong>, laborat\u00f3rio da Universidade de Columbia (EUA), o Todos Pela Educa\u00e7\u00e3o e a associa\u00e7\u00e3o D3e (Dados para um Debate Democr\u00e1tico da Educa\u00e7\u00e3o) elaboraram o relat\u00f3rio \u201cTecnologias para uma educa\u00e7\u00e3o com equidade: novo horizonte para o Brasil\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Quatro dimens\u00f5es para novas pol\u00edticas p\u00fablicas<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ac\u0327o\u0303es isoladas \u2014 como a compra de laptops, chips para celular, ou a ado\u00e7\u00e3o de apenas uma plataforma de ensino \u2014 t\u00eam alcance limitado como pol\u00edtica p\u00fablica. Al\u00e9m disso, gestores est\u00e3o atordoados com as ofertas de servi\u00e7os digitais \u201cde gra\u00e7a\u201d oferecidos por diversos fornecedores, que se acumulam e acabam confundindo professores e estudantes, impedindo a articula\u00e7\u00e3o de a\u00e7\u00f5es mais coerentes. O \u201cde gra\u00e7a\u201d acaba saindo caro. Dada a complexidade da escola e a multiplicidade de solu\u00e7\u00f5es tecnol\u00f3gicas poss\u00edveis, gestores precisam articular a\u00e7\u00f5es em diferentes n\u00edveis para criar reformas sustent\u00e1veis.<\/p>\n\n\n\n

No relat\u00f3rio, s\u00e3o propostos quatro aspectos cruciais: 1) recursos e infraestrutura; 2) profissionais e forma\u00e7\u00e3o; 3) prote\u00e7\u00e3o de dados pessoais e; 4) institucionaliza\u00e7\u00e3o de uma estrat\u00e9gia nacional.<\/p>\n\n\n\n

1) RECURSOS E INFRAESTRUTURA<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Recursos e infraestrutura s\u00e3o essenciais, e compreendem tr\u00eas aspectos: insumos, licen\u00e7as de uso e transpar\u00eancia em contratos p\u00fablicos. Os insumos tecnol\u00f3gicos, como acesso ilimitado a\u0300 internet, computadores e laborat\u00f3rios, s\u00e3o recursos b\u00e1sicos. Nada de contar com os celulares ou planos de dados dos alunos, ou imaginar que todos os jovens brasileiros vivem em um pa\u00eds imagin\u00e1rio onde todos tem acesso ilimitado \u00e0 internet. Acesso online e seus dispositivos devem ser garantidos pelo Estado, ponto final. Softwares, hardwares e licen\u00e7as de uso precisam ser acess\u00edveis a todos. O poder de auditoria em contratos deve ser resguardado, a fim de que \u00f3rg\u00e3os p\u00fablicos e sociedade civil possam colaborar com a garantia da transpar\u00eancia dos sistemas e evitar desvios dos recursos ou prop\u00f3sitos p\u00fablicos. Empresas que cedem seus servi\u00e7os \u201cgratuitamente\u201d \u00e0s secretarias de educa\u00e7\u00e3o devem ter contratos analisados com rigor. Muitos deles est\u00e3o repletos de armadilhas para gestores p\u00fablicos.<\/p>\n\n\n\n

2)PROFISSIONAIS E FORMA\u00c7\u00c3O<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Um programa de tecnologias na educa\u00e7\u00e3o requer forma\u00e7\u00e3o em alto n\u00edvel de v\u00e1rios tipos de profissionais. Al\u00e9m das professoras e professores, que certamente ocupam um papel central neste processo, e\u0301 fundamental que gestores escolares e p\u00fablicos tenham o conhecimento necess\u00e1rio para o desenho de pol\u00edticas; que sejam implantadas linhas de fomento para pesquisadores; e que empreendedores estejam preparados para colaborar, de fato, com gestores, educadores e estudantes, e n\u00e3o despejar produtos de \u201cedtech\u201d de paraquedas nas escolas.<\/p>\n\n\n\n

3)DADOS PESSOAIS<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Os dados de alunos e educadores s\u00e3o um bem pessoal e devem ser protegidos. Sua coleta, armazenamento e processamento sem transpar\u00eancia devem ser enfrentados por pol\u00edticas p\u00fablicas e regula\u00e7\u00e3o espec\u00edfica. Com a aprova\u00e7\u00e3o da LGPD (Lei Geral de Prote\u00e7\u00e3o de Dados) as autoridades t\u00eam a obriga\u00e7\u00e3o de garantir prote\u00e7\u00e3o, privacidade e bom uso de dados coletados e armazenados na escola. Precisamos proporcionar transpar\u00eancia sobre como eles s\u00e3o utilizados para a individualiza\u00e7\u00e3o do comportamento dos usu\u00e1rios e evitar a sua comercializa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

4)ESTRAT\u00c9GIA NACIONAL<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Uma estrat\u00e9gia nacional \u00e9 uma pol\u00edtica de estado para orientar e institucionalizar os esfor\u00e7os de v\u00e1rios entes da federa\u00e7\u00e3o, terceiro setor, entidades privadas e pesquisadores. O Brasil tem projetos, como o Programa de Inova\u00e7\u00e3o Educa\u00e7\u00e3o Conectada, que trouxeram muitos avan\u00e7os e temas para o debate – mas a tecnologia avan\u00e7a ainda mais r\u00e1pido para o ritmo de evolu\u00e7\u00e3o e implementa\u00e7\u00e3o dessas iniciativas. Uma estrat\u00e9gia pertence \u00e0 coletividade e representa a vis\u00e3o de futuro do pa\u00eds. Para que tenhamos uma estrat\u00e9gia nacional discutida cont\u00ednua e democraticamente pela sociedade, \u00e9 necess\u00e1rio criar:<\/p>\n\n\n\n

-um f\u00f3rum com representatividade nacional que priorize os interesses da educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica;
-uma escola nacional articulada com universidades e com o terceiro setor e;
-um laborat\u00f3rio de pr\u00e1ticas que prepare gestores para a compreens\u00e3o das tecnologias atuais e certifique tecnologias baseadas em evid\u00eancias.<\/p>\n\n\n\n

N\u00e3o h\u00e1 tecnologia capaz de assumir o papel do professor. Na medicina, por exemplo, a tecnologia n\u00e3o substitui o m\u00e9dico, mas potencializa sua habilidade de cura e diagn\u00f3stico. Tecnologias educacionais funcionam melhor quando orientadas por alunos, professores e gestores \u2014 amplificando e n\u00e3o automatizando possibilidades. Tecnologias nas escolas s\u00e3o um passo fundamental para um novo horizonte no desenvolvimento emancipat\u00f3rio da criatividade, potencial e autonomia de todas as crian\u00e7as e adolescentes do Brasil. N\u00e3o deixemos essa oportunidade passar mais uma vez.<\/p>\n\n\n\n

Paulo Blikstein \u00e9 professor no Teachers College da Universidade de Columbia (EUA), e professor afiliado no Departamento de Cie\u0302ncia da Computac\u0327a\u0303o na mesma universidade. Diretor do TLT Lab. Fundador e diretor do Centro Lemann da Universidade de Stanford (2011-2018). Doutor em cie\u0302ncias da aprendizagem pela Northwestern University (EUA), mestre pelo Media Lab do Massachusetts Institute of Technology (EUA) e engenheiro pela Escola Polite\u0301cnica da USP. Co-fundador e presidente da Associac\u0327a\u0303o de Cie\u0302ncias da Aprendizagem\/Brasil.<\/p>\n\n\n\n

Rodrigo Barbosa e Silva \u00e9 pesquisador no TLT Lab, cientista da computac\u0327a\u0303o. Doutor em tecnologia e sociedade pela Universidade Tecnolo\u0301gica Federal do Parana\u0301\/PPGTE. Po\u0301s-doutor pela Universidade de Stanford (EUA). Empreendedor da computac\u0327a\u0303o.<\/p>\n\n\n\n

Fabio Campos \u00e9 doutorando em cie\u0302ncias da aprendizagem na Universidade de Nova York (EUA). Pesquisador residente no TLT Lab. Mestre em aprendizagem, design e tecnologia pela Universidade de Stanford (EUA). Comunicador social formado pela UFRJ e co-fundador do curso invest, programa de educac\u0327a\u0303o popular no Rio de Janeiro. Co-fundador e diretor da Associac\u0327a\u0303o de Cie\u0302ncias da Aprendizagem\/Brasil.<\/p>\n\n\n\n

L\u00edvia Macedo \u00e9 gerente de inovac\u0327o\u0303es para poli\u0301ticas de aprendizagem no TLT Lab (Universidade de Columbia). Mestre em aprendizagem, design e tecnologia pela Universidade de Stanford (EUA). Co-fundadora e diretora da Associac\u0327a\u0303o de Cie\u0302ncias da Aprendizagem\/Brasil.<\/p>\n\n\n\n

Antonio Bara Bresolin \u00e9 diretor executivo do D3e. Atua desde 2008 no campo da educa\u00e7\u00e3o, com enfoque em pesquisa e avalia\u00e7\u00e3o de pol\u00edticas e projetos sociais; trabalhou em institutos, funda\u00e7\u00f5es empresariais e prestou consultoria para organiza\u00e7\u00f5es da sociedade civil. Formado em ci\u00eancias econ\u00f4micas pela FEA\/USP e mestre em administra\u00e7\u00e3o p\u00fablica pela FGV\/EAESP.<\/p>\n\n\n\n

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Leia Na \u00cdntegra<\/a><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Tecnologias educacionais funcionam melhor quando orientadas por estudantes, docentes e profissionais da educa\u00e7\u00e3o \u2014 amplificando e n\u00e3o automatizando possibilidades Finalmente a escola mudou, mas n\u00e3o para todos. 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