\u201cNo Brasil, a pandemia revelou in\u00fameras defici\u00eancias e exp\u00f4s a aus\u00eancia de pol\u00edticas estruturadas para tecnologia educacional. Tamb\u00e9m evidenciou a falta de forma\u00e7\u00e3o e suporte para docentes na \u00e1rea e, sobretudo, a aus\u00eancia de crit\u00e9rios claros para a ado\u00e7\u00e3o de tecnologias por parte da gest\u00e3o p\u00fablica. A maioria dos munic\u00edpios n\u00e3o teve como ofertar equipamentos, curr\u00edculos adaptados e infraestrutura; e relatos de alunos sem acesso a computadores, celulares ou banda larga escancararam as desigualdades preexistentes.\u201d<\/p>\n\n\n\n
Esses s\u00e3o alguns dos marcos refletidos no relat\u00f3rio Tecnologias para uma Educa\u00e7\u00e3o com equidade: novo horizonte para o Brasil, do Todos Pela Educa\u00e7\u00e3o, em parceria com Dados para um Debate Democr\u00e1tico da Educa\u00e7\u00e3o (D3E) e Transformative Learning Technology Laboratory, da Universidade de Columbia, nos Estados Unidos.<\/p>\n\n\n\n
O estudo mostra como pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas com suporte tecnol\u00f3gico v\u00e3o al\u00e9m do ensino remoto, apontando a urg\u00eancia de uma estrat\u00e9gia no n\u00edvel nacional que proporcione uma tecnologia educacional ampla, participativa, democr\u00e1tica e baseada em conhecimento cient\u00edfico.<\/p>\n\n\n\n
\u201cA\u00e7\u00f5es isoladas como a compra de laptops ou a ado\u00e7\u00e3o de uma plataforma t\u00eam alcance limitado como pol\u00edtica p\u00fablica. Dada a complexidade da escola e a multiplicidade de solu\u00e7\u00f5es tecnol\u00f3gicas poss\u00edveis, os gestores precisam articular a\u00e7\u00f5es em diferentes n\u00edveis para criar reformas sustent\u00e1veis\u201d, diz o estudo.<\/p>\n\n\n\n