{"id":7132,"date":"2021-09-28T15:19:38","date_gmt":"2021-09-28T18:19:38","guid":{"rendered":"https:\/\/cgceducacao.com.br\/?p=7132"},"modified":"2021-09-28T15:19:53","modified_gmt":"2021-09-28T18:19:53","slug":"o-que-determina-a-qualidade-da-educacao-e-a-pedagogia-nao-a-tecnologia-diz-professor-de-columbia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cgceducacao.com.br\/index.php\/2021\/09\/28\/o-que-determina-a-qualidade-da-educacao-e-a-pedagogia-nao-a-tecnologia-diz-professor-de-columbia\/","title":{"rendered":"‘O que determina a qualidade da educa\u00e7\u00e3o \u00e9 a pedagogia, n\u00e3o a tecnologia’, diz professor de Columbia"},"content":{"rendered":"\n

Conectividade, forma\u00e7\u00e3o de professores e prote\u00e7\u00e3o de dados est\u00e3o entre os desafios da rela\u00e7\u00e3o entre tecnologia e educa\u00e7\u00e3o<\/em><\/p>\n\n\n\n

\u00c9 fato: quando, h\u00e1 18 meses, todas as escolas do Pa\u00eds fecharam as portas, o ensino remoto e mediado pela tecnologia foi o \u00fanico caminho poss\u00edvel para que o aprendizado n\u00e3o fosse paralisado. O uso das ferramentas tecnol\u00f3gicas, que ainda engatinhava no sistema educacional brasileiro, foi disseminado. Mas do jeito que deu. “A pandemia foi um regime de emerg\u00eancia e todos fizeram o poss\u00edvel para reduzir danos, mas, quando vamos perenizar, precisamos saber o que foi emergencial e o que queremos que seja efetivo nas nossas escolas”, afirma Paulo Blikstein, professor da Escola de Educa\u00e7\u00e3o da Universidade de Columbia (EUA).<\/p>\n\n\n\n

“Muita gente diz que o futuro \u00e9 a educa\u00e7\u00e3o h\u00edbrida. Mas de qual ensino h\u00edbrido estamos falando? \u00c9 fazer aula pela internet ou trabalhar com a pedagogia de projetos, empoderar o aluno? Voc\u00ea quer uma crian\u00e7a tr\u00eas horas por dia no Zoom e que vai para a escola uma vez na semana?”, questiona Blikstein, que tamb\u00e9m \u00e9 diretor do Transformative Learning Technologies Lab (TLTL) e presidente-fundador da comunidade Ci\u00eancias da Aprendizagem Brasil.<\/p>\n\n\n\n

O especialista enumera quatro desafios, que vieram \u00e0 tona durante a pandemia, para a implementa\u00e7\u00e3o da tecnologia nos processos educacionais. “O primeiro deles \u00e9 que precisamos distinguir emerg\u00eancia de reinven\u00e7\u00e3o”, observa. Al\u00e9m disso, ele cita a quest\u00e3o da car\u00eancia de infraestrutura e conectividade; a urg\u00eancia em criar um ecossistema de forma\u00e7\u00e3o de professores e gestores escolares que englobe universidades, terceiro setor e governo; e, um ponto importante e pouco abordado, a necessidade de legisla\u00e7\u00e3o e suporte t\u00e9cnico para garantir a prote\u00e7\u00e3o de dados dos estudantes. Leia, a seguir, a entrevista completa.<\/p>\n\n\n\n

Voc\u00ea e outros especialistas s\u00e3o categ\u00f3ricos ao afirmar que, por mais sedutora e avan\u00e7ada que pare\u00e7a, nenhuma solu\u00e7\u00e3o tecnol\u00f3gica \u00e9 capaz de substituir a media\u00e7\u00e3o humana na educa\u00e7\u00e3o. Acreditou-se que isso seria poss\u00edvel?<\/p>\n\n\n\n

Havia uma distopia, principalmente no mundo das empresas de tecnologia, de que, quando o aluno pudesse estudar no seu tempo e no lugar que escolhesse, isso o liberaria das amarras da educa\u00e7\u00e3o tradicional, iria personalizar a educa\u00e7\u00e3o. Isso foi um grande fracasso porque o que determina a qualidade da educa\u00e7\u00e3o \u00e9 a pedagogia, n\u00e3o a tecnologia. Al\u00e9m disso, a escola tem o papel de organizar o tempo e o espa\u00e7o do aluno. S\u00e3o as habilidades metacognitivas. Pesquisas mostram que, para as crian\u00e7as, a media\u00e7\u00e3o humana \u00e9 muito importante. Nessa fase, n\u00e3o se aprendem somente conte\u00fados, mas tamb\u00e9m pr\u00e1ticas de aprendizagem. Ainda se est\u00e1 aprendendo a aprender, ou seja, como monitorar o pr\u00f3prio aprendizado, quais fontes de conhecimento s\u00e3o mais adequadas para diferentes situa\u00e7\u00f5es. Quando voc\u00ea \u00e9 adulto e faz um mestrado a dist\u00e2ncia, tais habilidades j\u00e1 est\u00e3o estabelecidas, por isso um modelo de aprendizagem aut\u00f4nomo funciona.<\/p>\n\n\n\n

Os mediadores tamb\u00e9m s\u00e3o fundamentais para estudantes com dificuldades de aprendizado, sejam de qual fase forem. O que vemos nas pesquisas \u00e9 que, para alunos com melhor desempenho, a quest\u00e3o entre usar ou n\u00e3o o ensino digital representa pouca diferen\u00e7a. J\u00e1 para os estudantes com mais dificuldade a transi\u00e7\u00e3o do modo presencial para o remoto ou h\u00edbrido \u00e9 mais dif\u00edcil; eles precisam mais da media\u00e7\u00e3o humana.<\/p>\n\n\n\n

Isso mostra que ideias de substituir a educa\u00e7\u00e3o presencial por um modelo remoto sem o devido preparo podem resultar em um ambiente de desigualdade muito grande. N\u00e3o podemos tratar todos os alunos da mesma forma. Se a gente est\u00e1 pensando em solu\u00e7\u00f5es h\u00edbridas, precisa desenhar mecanismos de compensa\u00e7\u00e3o, como tutoriais e diagn\u00f3sticos mais r\u00e1pidos.<\/p>\n\n\n\n

\u00c9 preciso integrar a tecnologia com a intera\u00e7\u00e3o, e ter uma media\u00e7\u00e3o feita por professores com acesso a forma\u00e7\u00e3o e condi\u00e7\u00f5es de trabalho, n\u00e3o \u00e9 mesmo?<\/p>\n\n\n\n

\u00c9 imprescind\u00edvel que o professor tenha condi\u00e7\u00f5es de conhecer e dar suporte ao aluno. Uma coisa \u00e9 falar de uma educa\u00e7\u00e3o h\u00edbrida na qual o professor tem um n\u00famero adequado de alunos, cuidando deles presencialmente e a dist\u00e2ncia. Outra \u00e9 um modelo no qual o docente tem de dar conta do triplo de alunos do que seria apropriado. Nessa situa\u00e7\u00e3o, n\u00e3o h\u00e1 como saber o que est\u00e1 acontecendo com eles, diagnosticar dificuldades. Ele n\u00e3o vai conhec\u00ea-los e mal vai encontr\u00e1-los.<\/p>\n\n\n\n

O professor deve estar no centro do processo que mescla intera\u00e7\u00e3o e aprendizado mediado pela tecnologia. Ele \u00e9 o maestro que combina diferentes m\u00eddias e formas de aprendizagem. Por isso, me preocupo bastante com redes e sistemas que pensam em f\u00f3rmulas \u00fanicas de ensino h\u00edbrido. O que funciona em uma escola pode n\u00e3o funcionar em outra. Quem tem de decidir a forma de combinar as modalidades de ensino e dar diagn\u00f3sticos sobre o que funciona \u00e9 o educador.<\/p>\n\n\n\n

Quais a\u00e7\u00f5es pr\u00e1ticas as redes de ensino devem adotar para manter professores em sintonia com o universo digital?<\/p>\n\n\n\n

\u00c9 preciso criar um ecossistema com universidade, terceiro setor, governo\u2026 Tudo para gerar pesquisa e programas para forma\u00e7\u00e3o de professores e gestores. H\u00e1 15 anos, dar forma\u00e7\u00e3o em tecnologia educacional era f\u00e1cil. Voc\u00ea ensinava o professor a usar duas tecnologias e pronto. Hoje tem realidade virtual, laborat\u00f3rio maker, videoaulas, softwares e aplicativos espec\u00edficos para aulas que exigem um treinamento avan\u00e7ado.<\/p>\n\n\n\n

Mas \u00e9 preciso ter em mente que tais recursos tecnol\u00f3gicos n\u00e3o est\u00e3o inventando novas pedagogias. As teorias educacionais continuam com seu papel essencial, podendo agora se valer do universo digital para complementar o que j\u00e1 sabemos sobre aprendizagem humana e expandir nossas possibilidades. Por isso, volto a frisar: o professor tem de ser o arquiteto das experi\u00eancias de aprendizagem, tem de conhecer as ferramentas tecnol\u00f3gicas para aplicar um s\u00f3lido desenho pedag\u00f3gico. Se uma aula digital \u00e9 pertinente para a pedagogia, pode ser aplicada. N\u00e3o se deve, nunca, colocar a tecnologia em uma posi\u00e7\u00e3o anterior \u00e0 pedagogia.<\/p>\n\n\n\n

Como podemos agir r\u00e1pido, principalmente nas escolas de periferia, onde o dom\u00ednio das ferramentas tecnol\u00f3gicas \u00e9 ainda mais incipiente? Como usar a tecnologia para buscar a equidade?<\/p>\n\n\n\n

Temos de considerar que as escolas da periferia ou em regi\u00f5es de baixa renda s\u00e3o as que v\u00e3o precisar de maior suporte, mais ajuda para fazer o ensino digital acontecer. Uma estrat\u00e9gia \u00e9 recomendar que as secretarias de educa\u00e7\u00e3o contratem um professor extra de tecnologia, que n\u00e3o vai s\u00f3 dar aula nos laborat\u00f3rios, mas tamb\u00e9m ajudar os outros professores a redesenhar sequ\u00eancias did\u00e1ticas usando tecnologia. As tecnologias s\u00e3o muito diversas e \u00e9 dif\u00edcil para professores n\u00e3o iniciados se aprofundarem.<\/p>\n\n\n\n

Como o ensino digital colabora ou dificulta os processos de monitoramento e avalia\u00e7\u00e3o escolar?<\/p>\n\n\n\n

Algo terr\u00edvel que vimos na pandemia \u00e9 a forma de avalia\u00e7\u00e3o na qual o aluno faz a prova em casa e um software usa a c\u00e2mera e outras fontes de dados para ver se ele est\u00e1 colando. Isso \u00e9 terr\u00edvel e opressor. Temos casos de crian\u00e7as que estavam tensas com um exame e o sistema de monitoramento erroneamente interpretou como tentativa de fraude e a prova foi cancelada. Se uma escola precisa se valer desses recursos, significa que \u00e9 o modelo de prova e n\u00e3o o estudante que est\u00e1 errado. Os alunos podem ser avaliados por meio de projetos, portf\u00f3lios e outros tipos de trabalhos, em vez da f\u00f3rmula de perguntas e respostas.<\/p>\n\n\n\n

E temos ainda a quest\u00e3o da conectividade, porque muitos alunos n\u00e3o t\u00eam nem a ferramenta apropriada.<\/p>\n\n\n\n

Vemos escolas que oferecem tablets, com suas telas pequenas e pouco poder de processamento, achando que est\u00e3o atendendo \u00e0s necessidades dos alunos. Isso n\u00e3o \u00e9 suficiente. Tamb\u00e9m n\u00e3o podemos achar que basta a crian\u00e7a estar com um celular j\u00e1 conectado e est\u00e1 tudo resolvido. Os smartphones podem ser usados para muitas coisas, como ler, ver um v\u00eddeo, conversar com amigos, tirar fotos, mas n\u00e3o para escrever textos de cinco ou dez p\u00e1ginas. Para tarefas que precisam que se escreva bastante, ou outras que envolvem simula\u00e7\u00f5es cient\u00edficas e cria\u00e7\u00e3o de diagramas, por exemplo, \u00e9 necess\u00e1rio um computador de mesa, com teclado e monitor.<\/p>\n\n\n\n

No Brasil, o fornecimento de tecnologias e equipamentos adequados aos estudantes deveria ser um dever do Estado. Somos um pa\u00eds desigual; n\u00e3o podemos esperar que fam\u00edlias de baixa renda consigam comprar um computador ou tablet para as crian\u00e7as e arcar com planos de internet com acesso em banda larga. Computador tem de ser como livro did\u00e1tico, uniforme.<\/p>\n\n\n\n

A prote\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00f5es pessoais, estabelecida na Lei Geral de Prote\u00e7\u00e3o de Dados Pessoais (LGPD), traz novos desafios \u00e0s escolas. Como as institui\u00e7\u00f5es devem se preparar para lidar com essas quest\u00f5es?<\/p>\n\n\n\n

A quest\u00e3o da prote\u00e7\u00e3o de dados \u00e9 fundamental porque sa\u00edmos de um cen\u00e1rio em que havia poucos dados das crian\u00e7as nas redes para um universo no qual enormes quantidades de informa\u00e7\u00f5es sobre elas circulam sem controle. Temos diferentes empresas armazenando esses dados, algumas sem contratos claros de como eles ser\u00e3o tratados. E empresas de tecnologia s\u00e3o compradas e vendidas o tempo todo, com os dados possu\u00eddos sendo comercializados junto. N\u00e3o temos legisla\u00e7\u00e3o espec\u00edfica para dados educacionais e h\u00e1 v\u00e1rios problemas que precisamos equacionar. N\u00e3o queremos, por exemplo, que empresas utilizem dados de crian\u00e7as de escolas p\u00fablicas para monetizar, para aproveit\u00e1-los no desenvolvimento de intelig\u00eancia artificial que ser\u00e1 vendida no mercado ou gerar outros tipos de receita.<\/p>\n\n\n\n

Quanto \u00e0s c\u00e2meras nos ambientes da escola, temos de legislar seu uso. N\u00e3o queremos chegar ao ponto do que ocorre em alguns pa\u00edses, nos quais c\u00e2meras detectam se a crian\u00e7a est\u00e1 distra\u00edda, um uso muito question\u00e1vel das tecnologias.<\/p>\n\n\n\n

Precisamos ter assessoria t\u00e9cnica para as secretarias de educa\u00e7\u00e3o lidarem com todas as quest\u00f5es envolvendo o uso de dados, com apoio de \u00f3rg\u00e3os como o Minist\u00e9rio P\u00fablico, governos e uma legisla\u00e7\u00e3o espec\u00edfica para os dados na educa\u00e7\u00e3o. A prote\u00e7\u00e3o de dados na escola \u00e9 fundamental.<\/p>\n\n\n\n

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