A crise disparada pelo coronav\u00edrus fechou escolas e obrigou uma migra\u00e7\u00e3o for\u00e7ada, realizada com maior ou menor sucesso, para modalidades de ensino remoto. Um ano e meio depois do in\u00edcio da pandemia, \u00e9 poss\u00edvel dizer que a educa\u00e7\u00e3o se transformou efetivamente? Para Paulo Blikstein, especialista em educa\u00e7\u00e3o e ci\u00eancia da computa\u00e7\u00e3o, ainda n\u00e3o. “O que se digitalizou foi a escola tradicional. Os computadores n\u00e3o devem ser utilizados apenas para se assistir aulas”, defende. Professor no Teachers College da Universidade de Columbia e diretor do Transformative Learning Technologies Lab, Blikstein \u00e9 um dos autores do relat\u00f3rio Tecnologias para uma educa\u00e7\u00e3o com equidade, que traz propostas para o uso da tecnologia a servi\u00e7o da aprendizagem.<\/p>\n\n\n\n
O documento aponta um longo caminho a percorrer, com car\u00eancias em quatro pontos essenciais: infraestrutura, forma\u00e7\u00e3o de profissionais, prote\u00e7\u00e3o de dados e pol\u00edtica nacional para a tecnologia educacional. Na prioriza\u00e7\u00e3o das a\u00e7\u00f5es, aten\u00e7\u00e3o especial ao professor \u2014 que “precisa entender como usar a tecnologia para redesenhar suas aulas” \u2014 e \u00e0 necessidade de um novo profissional na escola: um professor de tecnologia, “pela auxiliar os docentes de todas as disciplinas a trabalhar com o tema”. Leia a seguir os principais trechos da entrevista concedida \u00e0 coluna.<\/p>\n\n\n\n
Em termos do uso da tecnologia na educa\u00e7\u00e3o, no que o Brasil avan\u00e7ou e no que falta avan\u00e7ar?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Paulo Blikstein: Houve avan\u00e7os principalmente na conectividade. As pessoas t\u00eam mais acesso \u00e0 internet de modo geral, algo que aconteceu fora da escola, mas que tamb\u00e9m traz benef\u00edcios \u00e0 educa\u00e7\u00e3o. A banda larga segue sendo um problema. Tem escolas instalando banda larga residencial, suficiente somente para atividades administrativas. Oferecer banda larga de verdade, que permite que centenas de alunos fa\u00e7am atividades pedag\u00f3gicas, \u00e9 uma outra coisa. Isso porque a maioria dos softwares educacionais hoje roda na nuvem, n\u00e3o s\u00e3o para baixar no computador.<\/p>\n\n\n\n E quanto \u00e0 presen\u00e7a da tecnologia nos curr\u00edculos?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Se voc\u00ea perguntar para gestores da educa\u00e7\u00e3o, todos est\u00e3o pensando em ter um espa\u00e7o maker, oferecer aulas de programa\u00e7\u00e3o e assim por diante. Avan\u00e7amos na aceita\u00e7\u00e3o dessa ideia, mas ainda estamos muito longe da universaliza\u00e7\u00e3o. A gente tem nas escolas de elite, em parte das particulares e em alguns sistemas p\u00fablicos. Mas ainda \u00e9 muito pouco. O relat\u00f3rio aponta que as redes de ensino devem apoiar os professores contratando apoiadores e facilitadores em tecnologia educacional. Esse \u00e9 um atalho para trazer de forma qualificada a tecnologia para dentro das escolas?<\/p>\n\n\n\n Tem tanta tecnologia educacional – realidade virtual, espa\u00e7o maker, programa\u00e7\u00e3o, videoaula – que \u00e9 irreal voc\u00ea achar que vai formar o professor em todas essas tecnologias e atualiz\u00e1-lo \u00e0 medida que essas tecnologias v\u00e3o se atualizando. Essa ideia de que o professor vai ter de saber dessas in\u00fameras tecnologias – al\u00e9m de dar aula – \u00e9 irreal. O que eu defendo \u00e9 que o professor precisa ter uma forma\u00e7\u00e3o para entender como usar a tecnologia para redesenhar suas aulas. Mas pela complexidade da tecnologia, a escola tem que ter um novo professor: um professor de Tecnologia. \u00c9 ele quem vai trabalhar junto com os professores de outras disciplinas para criar novos curr\u00edculos que usem tecnologia.<\/p>\n\n\n\n Ainda h\u00e1 temor de que a tecnologia venha a substituir os professores. Isso faz sentido?<\/strong><\/p>\n\n\n\n O que a intelig\u00eancia artificial consegue fazer hoje em dia \u00e9 relativamente simples. S\u00e3o tarefas incompar\u00e1veis com o que um professor faz em sala de aula. Esses sistemas est\u00e3o longe de substituir a complexidade do trabalho humano nessas \u00e1reas. O avan\u00e7o \u00e9 lento. Mesmo se voc\u00ea pensar em \u00e1reas muito mais simples, como, por exemplo, dirigir um carro – que \u00e9 muito mais previs\u00edvel do que dar uma aula para 40 crian\u00e7as -, nem mesmo bilh\u00f5es de d\u00f3lares foram suficientes para criar um autom\u00f3vel completamente autodirig\u00edvel. Estamos muito longe de ter qualquer coisa que v\u00e1 substituir o professor. Precisamos investir nele. O professor \u00e9 o personagem que entrega a educa\u00e7\u00e3o. Ele pode ter o seu trabalho muito melhorado com novas tecnologias.<\/p>\n\n\n\n Como voc\u00ea avalia o fato de que, durante a pandemia, a maior parte dos alunos precisou assistir aulas remotas pelo celular ou em ambientes sem possibilidade de concentra\u00e7\u00e3o?<\/p>\n\n\n\n Cada tipo de dispositivo tem um uso mais apropriado. Por exemplo, quando voc\u00ea est\u00e1 nas redes sociais, os usos s\u00e3o mais curtos. Voc\u00ea est\u00e1 no \u00f4nibus, no carro, no metr\u00f4 e olha o Facebook ou liga para algu\u00e9m. Essas atividades exigem uma aten\u00e7\u00e3o relativamente pequena, eventualmente d\u00e1 para fazer outras coisas ao mesmo tempo. Se voc\u00ea \u00e9 interrompido, n\u00e3o \u00e9 um grande problema porque voc\u00ea pode continuar depois.<\/p>\n\n\n\n O aprendizado n\u00e3o funciona desse jeito. Voc\u00ea come\u00e7a a assistir uma aula de Matem\u00e1tica no \u00f4nibus e de repente precisa parar porque n\u00e3o tem onde escrever ou porque chegou no seu destino. O aprendizado das diferentes disciplinas da escola tem uma outra din\u00e2mica. Precisa, por exemplo, de concentra\u00e7\u00e3o, de um espa\u00e7o apropriado, continuidade, apoio de pessoas mais experientes, blocos de tempo de tamanho m\u00ednimo para que voc\u00ea possa se engajar com as atividades de forma produtiva, recursos adequados para tomar notas, digitar, registrar racioc\u00ednios e construir textos.<\/p>\n\n\n\n Com a dissemina\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o online, parece haver um entendimento que a escola j\u00e1 se digitalizou. Voc\u00ea concorda?<\/strong><\/p>\n\n\n\n O que se digitalizou foi a escola tradicional. N\u00e3o se desenvolveu um modelo que explore o potencial da rede e da intelig\u00eancia coletiva. Eu acho que a utopia de verdade \u00e9 conectar as pessoas para fazerem coisas juntas e n\u00e3o simplesmente assistirem a aulas eletr\u00f4nicas. Outra quest\u00e3o \u00e9 a tecnologia como caixa preta. Voc\u00ea n\u00e3o pode s\u00f3 usar os computadores para assistir \u00e0s aulas. Voc\u00ea tem que abrir o computador, ver o que tem dentro, construir seus pr\u00f3prios computadores, rob\u00f4s, etc. Quando voc\u00ea faz uma aula de Artes, voc\u00ea n\u00e3o vai s\u00f3 no museu ficar olhando a arte que j\u00e1 est\u00e1 pronta. Voc\u00ea vai pintar, esculpir, desenhar com as crian\u00e7as. Quebrar essa caixa preta est\u00e1 intimamente ligado a n\u00e3o ficar s\u00f3 contemplando a tecnologia, mas voc\u00ea olhar o que tem dentro e criar por conta pr\u00f3pria. \u00c9 nesse momento da constru\u00e7\u00e3o que voc\u00ea entende como a coisa funciona.<\/p>\n\n\n\n Isso vale para coisas complexas como intelig\u00eancia artificial?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Hoje em dia j\u00e1 existem softwares educacionais para crian\u00e7as criarem intelig\u00eancia artificial. \u00c9 o melhor jeito de entender oque est\u00e1 por tr\u00e1s das redes sociais, das ferramentas de reconhecimento facial e de uma s\u00e9rie de outras coisas que s\u00e3o opressivas. Se a crian\u00e7a \u00e9 s\u00f3 usu\u00e1ria, se ela s\u00f3 senta e faz o login no sistema de aula eletr\u00f4nica. N\u00e3o est\u00e1 quebrando a caixa preta.<\/p>\n\n\n\n H\u00e1 um certo conformismo da escola com a internet dominada por corpora\u00e7\u00f5es?<\/strong><\/p>\n\n\n\n O grande problema \u00e9 que essas empresas est\u00e3o tamb\u00e9m tomando conta dos sistemas p\u00fablicos de educa\u00e7\u00e3o. Muitas secretarias s\u00e3o abordadas por empresas oferecendo um servi\u00e7o gratuito de gerenciamento de sala de aula, aulas em v\u00eddeo ou algo semelhante. O secret\u00e1rio de educa\u00e7\u00e3o aceita, pois a escola de fato necessita. O que temos estudado \u00e9 que, quando voc\u00ea oferece um servi\u00e7o de gra\u00e7a para uma secretaria, o rigor legal dos contratos \u00e9 muito menor, n\u00e3o passa pelas inst\u00e2ncias de verifica\u00e7\u00e3o legal. Acaba-se pagando com dados dos alunos. H\u00e1 ainda um tipo de publicidade infantil, porque voc\u00ea est\u00e1 condicionando as crian\u00e7as a usarem um software possivelmente para a vida toda. Isso tem um valor enorme para as empresas. Destaco tamb\u00e9m o fato de que muitas dessas empresas acabam sendo vendidas, transferidas e compradas por outras. Os dados v\u00e3o se perdendo nessa rede de depend\u00eancias empresariais. No fim, voc\u00ea nem sabe em que pa\u00eds eles est\u00e3o. Em alguns casos, n\u00e3o h\u00e1 nem instrumento legal para acionar certas empresas.<\/p>\n\n\n\n