{"id":8758,"date":"2021-12-08T15:22:43","date_gmt":"2021-12-08T18:22:43","guid":{"rendered":"https:\/\/cgceducacao.com.br\/?p=8758"},"modified":"2021-12-08T18:05:00","modified_gmt":"2021-12-08T21:05:00","slug":"pandemia-e-novos-curriculos-aceleram-demanda-por-avaliar-habilidades-complexas-porvir","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cgceducacao.com.br\/index.php\/2021\/12\/08\/pandemia-e-novos-curriculos-aceleram-demanda-por-avaliar-habilidades-complexas-porvir\/","title":{"rendered":"Pandemia e novos curr\u00edculos aceleram demanda por avaliar habilidades complexas (Porvir )"},"content":{"rendered":"\n\n\n

Especialistas defendem que exames de larga escala precisam se adaptar ao novo formato do ensino m\u00e9dio, que agora busca desenvolver compet\u00eancias globais<\/p>\n\n\n\n

A BNCC (Base Nacional Comum Curricular)<\/a> est\u00e1 mudando a maneira como se ensina (e se aprende) nas escolas de todo o pa\u00eds. Mas o impacto da Base n\u00e3o termina a\u00ed: ela tamb\u00e9m afeta as avalia\u00e7\u00f5es \u2013 tanto aquelas que o professor realiza na escola, quanto as de larga escala, que geram subs\u00eddios para as pol\u00edticas educacionais. Afinal, t\u00e3o importante quanto o que acontece dentro da sala de aula, \u00e9 saber o quanto e como as crian\u00e7as e adolescentes est\u00e3o aprendendo.<\/p>\n\n\n\n

N\u00e3o bastasse esse cen\u00e1rio, que envolve uma s\u00e9rie de adapta\u00e7\u00f5es, as 52 semanas de escolas fechadas por causa da pandemia da covid-19<\/a> resultaram em quest\u00f5es ligadas ao processo de aprendizagem que come\u00e7am a ser identificadas e debatidas pelos professores com a retomada presencial.<\/p>\n\n\n\n

\u201cPor causa da pandemia, a diferen\u00e7a entre o que o aluno sabe e o que ele deveria estar desenvolvendo est\u00e1 grande. Ent\u00e3o, a avalia\u00e7\u00e3o diagn\u00f3stica ganha muita relev\u00e2ncia<\/a>\u201d, analisa a educadora Lilian Marciano, que atua como assessora educacional do col\u00e9gio Nossa Senhora das Gra\u00e7as, em S\u00e3o Paulo.<\/p>\n\n\n\n

Na vis\u00e3o dela, s\u00e3o avalia\u00e7\u00f5es que v\u00e3o permitir que os professores olhem \u201cpara aquilo que devem fazer\u201d, ou seja, centrar as aulas e atividades naquilo que o estudante precisa aprender<\/a>. \u201cEnsino e avalia\u00e7\u00e3o devem estar um a servi\u00e7o do outro\u201d, diz.<\/p>\n\n\n\n

O Novo Ensino M\u00e9dio<\/strong><\/p>\n\n\n\n

O desafio de avaliar o que o estudante precisa aprender, depois de tanto tempo no ensino remoto, acentua-se porque a BNCC prop\u00f5e um novo modo de organizar as aulas e atividades, com o objetivo de desenvolver compet\u00eancias e habilidades que v\u00e3o muito al\u00e9m da assimila\u00e7\u00e3o dos conte\u00fados acad\u00eamicos. A inten\u00e7\u00e3o \u00e9 oferecer uma forma\u00e7\u00e3o integral: assim, aspectos como a capacidade de resolu\u00e7\u00e3o de problemas, saber trabalhar em grupo e colaborar ou ser capaz de lidar com os pr\u00f3prios sentimentos, entre outros, t\u00eam um peso importante.<\/p>\n\n\n\n

Al\u00e9m disso, em 2022, o Novo Ensino M\u00e9dio<\/a> chega a escolas de todo o pa\u00eds com um curr\u00edculo orientado pela BNCC, promovendo mudan\u00e7as ainda mais profundas do que nas etapas que o antecedem: o secund\u00e1rio foi dividido em um n\u00facleo de forma\u00e7\u00e3o comum, pautado pela Base, e em um n\u00facleo flex\u00edvel, composto de itiner\u00e1rios formativos<\/a> optativos, associados \u00e0s quatro \u00e1reas do conhecimento (Linguagens, Matem\u00e1tica, Ci\u00eancias da Natureza e Ci\u00eancias Humanas) e \u00e0 educa\u00e7\u00e3o profissional.<\/p>\n\n\n\n

Dentro de cada itiner\u00e1rio s\u00e3o in\u00fameras os percursos que os estudantes podem fazer, dependendo do que \u00e9 ofertado na sua escola. Existe at\u00e9 a possibilidade de itiner\u00e1rios integrados.<\/p>\n\n\n\n

Nesse cen\u00e1rio, ganha for\u00e7a uma pergunta: o que e como avaliar? Em especial, como adequar o Saeb (Sistema de Avalia\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica) e o Enem (Exame Nacional do Ensino M\u00e9dio), que avalia o desempenho individual do estudante e que se tornou o principal meio de acesso ao ensino superior p\u00fablico.Com as mudan\u00e7as nos curr\u00edculos \u00e9 preciso remodelar as avalia\u00e7\u00f5es. Mas isso poderia ter sido pensado desde a largada da BNCC<\/p>\n\n\n\n

\u201cCom as mudan\u00e7as nos curr\u00edculos \u00e9 preciso remodelar as avalia\u00e7\u00f5es. Mas isso poderia ter sido pensado desde a largada da BNCC\u201d, comenta Djana Contier, coordenadora de Desenvolvimento Integral do Instituto Unibanco.<\/p>\n\n\n\n

No caso do Enem, existe um tempo h\u00e1bil para alinh\u00e1-lo ao novo curr\u00edculo, j\u00e1 que a implementa\u00e7\u00e3o do Novo Ensino M\u00e9dio s\u00f3 estar\u00e1 conclu\u00edda em 2024 \u2013 ano em que est\u00e1 prevista a aplica\u00e7\u00e3o do exame no novo formato pela primeira vez. \u201cMas se j\u00e1 soub\u00e9ssemos como o Novo Enem ser\u00e1, ele poderia funcionar como um norte para os sistemas de ensino, em conjunto com os curr\u00edculos\u201d, analisa Djana.<\/p>\n\n\n\n

Atualmente, o Saeb e o Enem est\u00e3o em processo de revis\u00e3o, sendo o segundo em fase mais avan\u00e7ada. O CNE (Conselho Nacional de Educa\u00e7\u00e3o) encerrou uma consulta p\u00fablica em 26 de novembro para coletar recomenda\u00e7\u00f5es para o parecer sobre o Novo Enem, que est\u00e1 em fase de elabora\u00e7\u00e3o.\"QuatroCr\u00e9dito: Eder Chiodetto\/Instituto Unibanco<\/p>\n\n\n\n

A BNCC prop\u00f5e um novo modo de organizar as aulas e atividades, com o objetivo de desenvolver compet\u00eancias e habilidades<\/p>\n\n\n\n

Propostas para o Novo Enem<\/strong><\/p>\n\n\n\n

O parecer do CNE sinaliza um caminho poss\u00edvel para as avalia\u00e7\u00f5es a fim de se alinharem com o novo formato do curr\u00edculo.<\/p>\n\n\n\n

Segundo a relatora do parecer sobre o Novo Enem e presidente do CNE, Maria Helena Guimar\u00e3es de Castro, as adequa\u00e7\u00f5es precisam ser feitas sobretudo em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s matrizes de avalia\u00e7\u00e3o, j\u00e1 que os novos curr\u00edculos incorporaram compet\u00eancias e habilidades que antes n\u00e3o eram avaliadas.<\/p>\n\n\n\n

Por isso, a proposta do CNE \u00e9 a de um Enem em duas fases, sendo a primeira uma prova comum e obrigat\u00f3ria, mas n\u00e3o eliminat\u00f3ria, para todos os inscritos. A segunda ser\u00e1 composta por provas espec\u00edficas em quatro \u00e1reas \u2013 Matem\u00e1tica e Engenharia, Biologia, Ci\u00eancias Sociais Aplicadas e Humanidades, Linguagem e Artes. A ideia \u00e9 que o candidato escolha a \u00e1rea mais pr\u00f3xima do itiner\u00e1rio que frequentou no ensino m\u00e9dio ou com o curso em que pretende ingressar.<\/p>\n\n\n\n

\u201cO Novo Enem vai manter o prop\u00f3sito, que \u00e9 selecionar candidatos para ingressar no ensino superior. O que muda \u00e9 o escopo da prova\u201d, detalha Maria Helena. Nesse sentido, se o Enem assumir os contornos previstos no parecer em discuss\u00e3o no CNE, ele ser\u00e1 mais parecido com a edi\u00e7\u00e3o de 1998, quando foi criado, do que com a prova atual, segundo a presidente do CNE.<\/p>\n\n\n\n

Naquela \u00e9poca, o Enem tinha uma \u00eanfase na avalia\u00e7\u00e3o das habilidades e compet\u00eancias desenvolvidas ao longo da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, por meio de quest\u00f5es multidisciplinares para verificar a capacidade de argumenta\u00e7\u00e3o, de solucionar problemas, al\u00e9m do racioc\u00ednio l\u00f3gico e cr\u00edtico dos alunos. Depois de 2009, quando o Enem ganhou contornos de um vestibular nacional, a prova incorporou o conte\u00fado program\u00e1tico dos processos seletivos das institui\u00e7\u00f5es de ensino superior.<\/p>\n\n\n\n

Um desafio, no entanto, \u00e9 construir um instrumento capaz de mensurar a parte flex\u00edvel do curr\u00edculo e, ao mesmo tempo, tenha representatividade nacional, sinaliza Nilma Fontanive, coordenadora do Centro de Avalia\u00e7\u00e3o da Funda\u00e7\u00e3o Cesgranrio. Tomando como refer\u00eancia o Saeb, que avalia com base em um n\u00facleo comum a todo o pa\u00eds de disciplinas, ela analisa que n\u00e3o seria poss\u00edvel avaliar os itiner\u00e1rios formativos do Novo Ensino M\u00e9dio.Se n\u00e3o houver um n\u00facleo comum de disciplinas, deixa de ser uma avalia\u00e7\u00e3o nacional<\/p>\n\n\n\n

\u201cSe n\u00e3o houver um n\u00facleo comum de disciplinas, deixa de ser uma avalia\u00e7\u00e3o nacional\u201d, comenta. \u201cUma coisa s\u00e3o as avalia\u00e7\u00f5es realizadas com o objetivo de fazer um diagn\u00f3stico. Outra coisa \u00e9 a certifica\u00e7\u00e3o profissional\u201d, aprofunda a coordenadora da Cesgranrio. \u201cN\u00e3o existe, nem no Brasil, nem no mundo, uma matriz de avalia\u00e7\u00e3o para os itiner\u00e1rios formativos. O que existe s\u00e3o provas de certifica\u00e7\u00e3o.\u201d<\/p>\n\n\n\n

Este ponto de vista, por\u00e9m, n\u00e3o \u00e9 consensual. Djana Contier considera \u201cdif\u00edcil\u201d o Enem n\u00e3o incluir algum tipo de avalia\u00e7\u00e3o dos itiner\u00e1rios formativos, j\u00e1 que eles fazem parte do curr\u00edculo. \u201cSe o ensino est\u00e1 estruturado dessa forma, a avalia\u00e7\u00e3o tem que responder a ela\u201d,  afirma, lembrando que j\u00e1 existem vestibulares que caminham nessa dire\u00e7\u00e3o, ao realizarem provas espec\u00edficas para determinados percursos profissionais.<\/p>\n\n\n\n

Medindo habilidades complexas<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Outro desafio desencadeado pela BNCC no campo das avalia\u00e7\u00f5es \u00e9 o de medir habilidades que n\u00e3o dizem respeito estritamente ao desenvolvimento cognitivo.<\/p>\n\n\n\n

Tanto o Saeb quanto o Enem, guardadas as especificidades de cada um, s\u00e3o avalia\u00e7\u00f5es que medem o que os alunos aprenderam sobre um determinado assunto, sua capacidade de interpretar ou de estabelecer rela\u00e7\u00f5es, utilizando, geralmente, testes de m\u00faltipla escolha \u2013 o que acaba impondo uma limita\u00e7\u00e3o.No formato adotado pelas avalia\u00e7\u00f5es hoje, baseado em quest\u00f5es fechadas, \u00e9 dif\u00edcil medir habilidades mais complexas<\/p>\n\n\n\n

\u201cNo formato adotado pelas avalia\u00e7\u00f5es hoje, baseado em quest\u00f5es fechadas, \u00e9 dif\u00edcil medir habilidades mais complexas. \u00c9 necess\u00e1ria uma outra forma para captar, por exemplo, as estrat\u00e9gias que um estudante usa para solucionar um problema\u201d, explica Djana.<\/p>\n\n\n\n

Nesse sentido, o Pisa (Programa Internacional de Avalia\u00e7\u00e3o de Estudantes) pode ser tomado como refer\u00eancia. Realizado pela primeira vez em 2000, o exame promovido pela OCDE (Organiza\u00e7\u00e3o para a Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f4mico) avalia o conhecimento de uma amostra de estudantes na faixa de 15 anos em leitura, matem\u00e1tica e ci\u00eancias, intercalando-as a cada edi\u00e7\u00e3o do exame.<\/p>\n\n\n\n

Desde 2012, o Pisa tem olhado para o dom\u00ednio da inova\u00e7\u00e3o, avaliando compet\u00eancias como resolu\u00e7\u00e3o de problemas, pensamento criativo e as chamadas compet\u00eancias globais (capacidade de valorizar outras culturas e de lidar com quest\u00f5es de alcance mundial, como a sustentabilidade). Essas avalia\u00e7\u00f5es s\u00e3o realizadas em paralelo \u00e0 prova das \u00e1reas do conhecimento, por meio de testes espec\u00edficos.<\/p>\n\n\n\n

O Pisa tamb\u00e9m adota um tipo de quest\u00e3o que favorece a medida das habilidades complexas: ao inv\u00e9s de solicitar que o estudante escolha a alternativa correta, s\u00e3o feitas perguntas para que ele explique ou discorra sobre um assunto. Por isso, esse tipo de prova d\u00e1 um passo al\u00e9m em rela\u00e7\u00e3o ao modelo que prevalece no Brasil.<\/p>\n\n\n\n

No entanto, a elabora\u00e7\u00e3o das provas sobre as habilidades complexas exige tempo e aprofundamento com especialistas em cada \u00e1rea. \u201c\u00c9 um processo que leva tempo e exige aprofundamento\u201d, conclui Nilma Fontanive.<\/p>\n\n\n\n

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