{"id":9821,"date":"2022-01-31T17:19:12","date_gmt":"2022-01-31T20:19:12","guid":{"rendered":"https:\/\/cgceducacao.com.br\/?p=9821"},"modified":"2022-01-31T17:19:21","modified_gmt":"2022-01-31T20:19:21","slug":"como-promover-o-acolhimento-na-volta-as-aulas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cgceducacao.com.br\/index.php\/2022\/01\/31\/como-promover-o-acolhimento-na-volta-as-aulas\/","title":{"rendered":"Como promover o acolhimento na volta \u00e0s aulas"},"content":{"rendered":"\n

Educa\u00e7\u00e3o Infantil<\/a><\/p>\n\n\n\n

\"Como<\/figure>\n\n\n\n

Para quem \u00e9 \u00fatil: Professores e gestores da Educa\u00e7\u00e3o Infantil, dos Anos Iniciais e dos Anos Finais do Ensino Fundamental<\/p>\n\n\n\n

Qual o objetivo:\u00a0Promover a discuss\u00e3o a respeito das v\u00e1rias dimens\u00f5es do acolhimento \u2013 emocional, pedag\u00f3gica e de seguran\u00e7a com a sa\u00fade \u2013 e oferecer sugest\u00f5es de atividades para a recep\u00e7\u00e3o de crian\u00e7as e jovens<\/p>\n\n\n\n

O acolhimento como fio condutor do planejamento anual<\/em><\/strong><\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

Educadores destacam a import\u00e2ncia de trabalhar as v\u00e1rias dimens\u00f5es do acolhimento \u2013 emocional, pedag\u00f3gica e de seguran\u00e7a com a sa\u00fade \u2013 com a\u00e7\u00f5es cont\u00ednuas para al\u00e9m do momento de recep\u00e7\u00e3o dos alunos no in\u00edcio do ano letivo.<\/p>\n\n\n\n

Por\u00a0RACHEL BONINO ( Nova Escola) <\/a><\/p>\n\n\n\n

Publicado em: 29\/01\/2022<\/p>\n\n\n\n

Relat\u00f3rio global divulgado pelo Fundo das Na\u00e7\u00f5es Unidas para a Inf\u00e2ncia (Unicef)<\/strong><\/a> no \u00faltimo dia 24 de janeiro, Dia Internacional da Educa\u00e7\u00e3o, mostrou o cen\u00e1rio delicado da Educa\u00e7\u00e3o no planeta, ap\u00f3s dois anos de pandemia. Em pa\u00edses de baixa e m\u00e9dia renda, at\u00e9 70% das crian\u00e7as de 10 anos mostram-se incapazes de ler ou compreender um texto simples, em compara\u00e7\u00e3o com 53% antes da pandemia. J\u00e1 no Brasil, em v\u00e1rios estados, cerca de tr\u00eas em cada quatro crian\u00e7as do 2\u00ba ano est\u00e3o fora dos padr\u00f5es esperados de leitura para a faixa et\u00e1ria, n\u00famero acima da m\u00e9dia de uma em cada duas crian\u00e7as, registrado antes do surgimento da Covid-19. <\/p>\n\n\n\n

Os dados negativos de aprendizagem n\u00e3o s\u00e3o consequ\u00eancias apenas do per\u00edodo de fechamento das escolas ou do ensino remoto emergencial, mas de um emaranhado de perdas sociais, econ\u00f4micas e emocionais somadas nos \u00faltimos dois anos. No Brasil, segundo dados oficiais, mais de 624 mil pessoas morreram pela Covid-19 e cerca de 25 milh\u00f5es adoeceram; a renda da popula\u00e7\u00e3o caiu drasticamente e o pa\u00eds registrou mais de 51,9 milh\u00f5es de pessoas voltando a viver abaixo da linha da pobreza.<\/p>\n\n\n\n

Diante de contexto social t\u00e3o sens\u00edvel, a escola precisa estar aberta \u00e0 escuta mais do que nunca neste in\u00edcio de ano letivo. Para educadores ouvidos pela NOVA ESCOLA, as a\u00e7\u00f5es para conter as perdas de aprendizagens, mitigar a evas\u00e3o e reposicionar a escola como espa\u00e7o fundamental de troca de conhecimentos e de rela\u00e7\u00f5es humanas demandam um planejamento para 2022 que adote o acolhimento como fio-condutor, trabalhado em dimens\u00f5es m\u00faltiplas: emocional, pedag\u00f3gica e de seguran\u00e7a com a sa\u00fade.<\/p>\n\n\n\n

\u201cHistoricamente a escola sempre teve dificuldades de fazer o acolhimento dos estudantes. Sempre se pensou apenas em a\u00e7\u00f5es mais concentradas nas crian\u00e7as ou nos alunos que estavam chegando nos anos iniciais \u2013 muito focada apenas na apresenta\u00e7\u00e3o dos espa\u00e7os escolares, por exemplo \u2013, ou naqueles egressos dos anos finais\u201d, analisa Walkiria Rigolon, formadora de professores e de coordenadores pedag\u00f3gicos. \u201cDificilmente o acolhimento \u00e9 pensado como uma a\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica planejada e sistematizada para todas as etapas de ensino. Agora, com a pandemia, o afastamento das crian\u00e7as da escola, o medo, o luto, o empobrecimento de muitas fam\u00edlias, \u00e9 preciso repensar o que \u00e9 acolher para al\u00e9m do que sempre foi feito\u201d, completa.<\/p>\n\n\n\n

Para S\u00f4nia Guaraldo, formadora de gestores escolares, a recep\u00e7\u00e3o dos alunos no in\u00edcio do ano letivo \u00e9 passagem marcante e deve ser desenvolvida em todos os seus aspectos \u2013 festivo, afetuoso, orientativo etc. \u2013, para marcar a escola como local seguro, agrad\u00e1vel e acolhedor, mas deve-se ir al\u00e9m: \u201cA escola precisa refletir sobre como o acolhimento ser\u00e1 pensado e inclu\u00eddo no planejamento di\u00e1rio das aulas, com a\u00e7\u00f5es constantes\u201d, destaca. <\/p>\n\n\n\n

Angela Di Paolo, professora de Pedagogia e Psicopedagogia do Instituto Singularidades, segue na mesma linha e coloca ser preciso pensar o acolhimento como tema transversal na escola, e que exige participa\u00e7\u00e3o de todos: \u201cN\u00e3o \u00e9 quest\u00e3o de trabalhar as quest\u00f5es socioemocionais apenas em uma disciplina, ou em atividade com hora marcada. Situa\u00e7\u00f5es trazidas pelos alunos se imp\u00f5em e os educadores precisam atuar\u201d, diz.  <\/p>\n\n\n\n

Escuta e di\u00e1logo para entender o contexto do aluno <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Para conceber a ideia de acolhimento como uma a\u00e7\u00e3o continuada para todo o ano letivo, e n\u00e3o apenas concentrada nos primeiros dias de aula, as escolas necessitam, logo de partida, potencializar o contato com as fam\u00edlias. \u201c\u00c9 preciso estabelecer novos v\u00ednculos com as fam\u00edlias. Deixar de lado as reuni\u00f5es expositivas e informativas e tornar os encontros mais dial\u00f3gicos\u201d, afirma Walkiria. Aberto esse canal de escuta, os educadores poder\u00e3o compreender como foi a vida das fam\u00edlias durante a pandemia: se ficaram doentes, de luto, se perderam emprego; entender como est\u00e1 a sa\u00fade mental dos pais e respons\u00e1veis e tudo o que mudou no entorno do estudante nos \u00faltimos dois anos. Certamente todos mudaram em algum n\u00edvel.<\/p>\n\n\n\n

Ap\u00f3s a rodada de conversas com os pais, feita ainda no final de 2021, a gest\u00e3o da EE Professora Josefina Maria Barbosa, de S\u00e3o Paulo (SP), percebeu que muitas fam\u00edlias n\u00e3o planejavam matricular os filhos neste ano letivo: \u201cPela perda de renda, por exemplo, muitas deixaram de incluir no or\u00e7amento de casa os gastos com transporte do aluno at\u00e9 \u00e0 escola, por exemplo\u201d, afirma a coordenadora pedag\u00f3gica Cleide da Silva Sousa. Com o aumento de casos de Covid-19 em janeiro, outros respons\u00e1veis tamb\u00e9m j\u00e1 externaram preocupa\u00e7\u00e3o com a volta presencial. \u201cTeremos que ter um olhar amplo neste ano para trazer as fam\u00edlias de volta e passar mais tranquilidade, al\u00e9m de conscientiz\u00e1-las sobre a import\u00e2ncia da escola\u201d, analisa.  <\/p>\n\n\n\n

Com o diagn\u00f3stico do contexto de vida dos estudantes, professores e gestores poder\u00e3o compreender melhor o tipo de v\u00ednculo que o aluno conseguiu manter com a escola nos dois \u00faltimos anos, e que justifica os resultados do levantamento dos conhecimentos pr\u00e9vios que as crian\u00e7as e os jovens conquistaram at\u00e9 ali.<\/p>\n\n\n\n

\u00c9 com base em todas essas informa\u00e7\u00f5es que os educadores v\u00e3o conseguir partir para a prioriza\u00e7\u00e3o dos conte\u00fados curriculares, sob uma \u00f3tica mais abrangente e que pode ampliar as a\u00e7\u00f5es de amparo. Para Walkiria, essa an\u00e1lise geral e inicial precisa ser um trabalho coletivo, portanto, n\u00e3o adianta cada professor fazer apenas a avalia\u00e7\u00e3o de sua turma. \u201cAl\u00e9m de planos individuais para cada aluno, as escolas devem tra\u00e7ar estrat\u00e9gias com objetivos em comum, com olhar para toda a comunidade escolar\u201d, analisa. \u201cPor exemplo, \u00e9 importante pensar, na prioriza\u00e7\u00e3o, que temas como higiene e vacina\u00e7\u00e3o, do 5\u00ba ano, precisam tamb\u00e9m ser abordados no 1\u00ba ano, com linguagem adaptada e conte\u00fado contextualizado para as crian\u00e7as menores.\u201d<\/p>\n\n\n\n

Compet\u00eancias gerais e socioemocionais juntas <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Na pr\u00e1tica, as a\u00e7\u00f5es de acolhimento podem ser mais espec\u00edficas, como as rodas de conversas com estudantes, por exemplo, mas tamb\u00e9m compreendidas de forma mais ampla, com uma reavalia\u00e7\u00e3o das metodologias de ensino aplicadas em sala de aula, ou seja, no jeito de ensinar, para atender o novo momento escolar. \u201cProfessores precisam avaliar quais metodologias podem ser revistas e, assim, realinhar expectativas de aprendizagem\u201d, coloca Angela, do Instituto Singularidades<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

A professora Val\u00e9ria Batista dos Santos, da EE Milton Azevedo, localizada em Aquidab\u00e3 (SE), por exemplo, pretende refor\u00e7ar os trabalhos em grupo com sua turma do 3\u00ba ano. A ideia \u00e9 fortalecer a aprendizagem, mas tamb\u00e9m estreitar as rela\u00e7\u00f5es entre os estudantes: \u201cNa volta \u00e0s aulas presenciais, em agosto do ano passado, percebi que os alunos tinham perdido a capacidade de sociabiliza\u00e7\u00e3o\u201d, conta.<\/p>\n\n\n\n

Importante lembrar que as compet\u00eancias gerais da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) tamb\u00e9m incluem compet\u00eancias socioemocionais para apoiar o planejamento dos educadores por todo o ano. \u201cAs compet\u00eancias socioemocionais trazem muitas possibilidades de trabalhos de acolhimento. Ent\u00e3o, \u00e9 importante abrir espa\u00e7os e oportunidades para que elas ajudem a criar sentido aos conte\u00fados que os alunos est\u00e3o estudando\u201d, afirma S\u00f4nia. <\/p>\n\n\n\n

\u201cAbordar as compet\u00eancias socioemocionais n\u00e3o significa abrir m\u00e3o dos conte\u00fados, mas trabalhar em conjunto\u201d, avalia B\u00e1rbara Munhoz de Freitas, professora de Hist\u00f3ria dos Anos Finais do Ensino Fundamental no Col\u00e9gio Mater Amabilis, em Guarulhos (SP), que faz especializa\u00e7\u00e3o de metodologias ativas com foco na potencializa\u00e7\u00e3o das compet\u00eancias socioemocionais. B\u00e1rbara tamb\u00e9m acredita que o momento \u00e9 de prioriza\u00e7\u00e3o dos trabalhos em grupo, mesmo em um contexto ainda de ensino remoto, para contemplar todos os estudantes, os que est\u00e3o na escola ou em casa. \u201cImportante formar grupos pequenos, com tr\u00eas a quatro participantes, com abertura de c\u00e2mera para criar ambiente mais acolhedor, e estimular a constru\u00e7\u00e3o do saber de forma coletiva\u201d, analisa. <\/p>\n\n\n\n

Depois de anos t\u00e3o dif\u00edceis e mais um que j\u00e1 se coloca desafiador, os estudantes precisam sentir que n\u00e3o est\u00e3o s\u00f3s. \u201cAs crian\u00e7as precisam entender que v\u00e3o ter ajuda da escola para aprender durante todo ano\u201d, lembra S\u00f4nia. \u201cO olhar do professor precisa ser generoso, e n\u00e3o classificat\u00f3rio ou que divida os alunos. A escuta deve ser atenta para o que a crian\u00e7a traz. E \u00e9 importante lembrar: as defasagens de conte\u00fado existem, mas elas n\u00e3o s\u00e3o defasagens de conhecimento\u201d, analisa Selma Monteiro, orientadora de ensino da Escola de Forma\u00e7\u00e3o de Educadores da rede p\u00fablica municipal de S\u00e3o Jos\u00e9 dos Campos (SP).<\/p>\n\n\n\n

As atividades de acolhimento para a recep\u00e7\u00e3o de alunos podem ser um pontap\u00e9 inicial para um plano anual voltado para o tema. Confira algumas sugest\u00f5es para cada etapa: Educa\u00e7\u00e3o Infantil<\/strong><\/a>, Anos Iniciais do Ensino Fundamental<\/strong><\/a> e Anos Finais do Ensino Fundamental<\/strong><\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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