{"id":9861,"date":"2022-01-31T17:32:09","date_gmt":"2022-01-31T20:32:09","guid":{"rendered":"https:\/\/cgceducacao.com.br\/?p=9861"},"modified":"2022-01-31T17:32:17","modified_gmt":"2022-01-31T20:32:17","slug":"novo-ensino-medio-comeca-sob-questionamentos-e-criticas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cgceducacao.com.br\/index.php\/2022\/01\/31\/novo-ensino-medio-comeca-sob-questionamentos-e-criticas\/","title":{"rendered":"Novo Ensino M\u00e9dio come\u00e7a sob questionamentos e cr\u00edticas"},"content":{"rendered":"\n

Edison Veiga<\/strong><\/a> ( mat\u00e9ria original da DW Brasil<\/a>)<\/p>\n\n\n\n

Reforma prev\u00ea maior carga hor\u00e1ria e disciplinas optativas. Especialistas e diretores da rede p\u00fablica temem que modelo “descolado da realidade” precarize o trabalho do professor e o ensino. Projeto de lei pede adiamento.<\/p>\n\n\n\n

Institu\u00eddo por Medida Provis\u00f3ria de 2016, convertida em lei federal no ano seguinte, o Novo Ensino M\u00e9dio brasileiro deve entrar em vigor a partir da semana que vem, com o in\u00edcio do ano letivo no pa\u00eds. H\u00e1 escolas privadas que retomam as aulas j\u00e1 na segunda-feira (31\/01), e no caso do estado de S\u00e3o Paulo, por exemplo, o ensino p\u00fablico volta na quarta.<\/p>\n\n\n\n

A norma imp\u00f5e um aumento da carga hor\u00e1ria \u2014 das atuais 800 horas m\u00ednimas para 1 mil horas, com previs\u00e3o de aumento progressivo nos pr\u00f3ximos anos \u2014 e uma grade curricular com optativas em que os alunos poder\u00e3o se aprofundar mais em \u00e1reas como matem\u00e1tica, ci\u00eancias da natureza, ci\u00eancias humanas e linguagens.<\/p>\n\n\n\n

Neste primeiro ano, as mudan\u00e7as s\u00f3 valem para a primeira s\u00e9rie do Ensino M\u00e9dio. Assim, gradualmente, s\u00f3 em 2024 todas as tr\u00eas s\u00e9ries estar\u00e3o sob a nova proposta. H\u00e1 gargalos para a efetividade da mudan\u00e7a, e tanto especialistas quanto profissionais da educa\u00e7\u00e3o ouvidos pela DW Brasil apontam d\u00favidas sobre a real melhoria do ensino.<\/p>\n\n\n\n

Por um lado, coordenadores de escolas privadas demonstram otimismo e j\u00e1 est\u00e3o apresentando os diferenciais como boas medidas para pais e alunos. Por outro, diretores de escolas p\u00fablicas temem que a precariza\u00e7\u00e3o do ensino impossibilite que o modelo funcione conforme o planejado.<\/p>\n\n\n\n

Tramita na C\u00e2mara dos Deputados um projeto de lei que pede o adiamento da mudan\u00e7a. Segundo a autora do texto, a deputada Rosa Neide (PT), seria “temer\u00e1rio dar prosseguimento a uma reforma que altera de modo estrutural a \u00faltima etapa da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica do pa\u00eds” em um cen\u00e1rio conturbado, principalmente considerando que a pandemia de covid-19 imp\u00f4s um contexto bastante limitado ao ensino nos \u00faltimos dois anos. O projeto ainda ser\u00e1 analisado por duas comiss\u00f5es da casa: a de Educa\u00e7\u00e3o e a de Constitui\u00e7\u00e3o e Justi\u00e7a e de Cidadania.<\/p>\n\n\n\n

“Agenda conte\u00fadista e pouco cr\u00edtica”<\/h2>\n\n\n\n

Para a coordenadora da Campanha Nacional pelo Direito \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o, Andressa Pellanda, o novo modelo “faz um reducionismo no direito \u00e0 educa\u00e7\u00e3o, ao restringir as disciplinas, modificar algumas para conte\u00fados vinculados somente a um modelo de sociedade baseada no que dita o mercado”.<\/p>\n\n\n\n

Al\u00e9m disso, ela acredita que a proposta falha por flexibilizar a doc\u00eancia, ao “aceitar como educadores pessoas sem forma\u00e7\u00e3o na \u00e1rea, precarizando ainda mais o trabalho do professor e o pr\u00f3prio ensino”.<\/p>\n\n\n\n

A nova grade, segundo ela, foca “em uma agenda conteudista” e “pouco cr\u00edtica”. E, por n\u00e3o ser oferecida “de forma ison\u00f4mica e com equidade a toda a popula\u00e7\u00e3o secundarista”, deve aumentar ainda mais as discrep\u00e2ncias educacionais do brasileiro.<\/p>\n\n\n\n

Como as escolas t\u00eam autonomia para a constru\u00e7\u00e3o dessas mat\u00e9rias optativas, h\u00e1 um temor de que institui\u00e7\u00f5es p\u00fablicas n\u00e3o consigam oferecer conte\u00fado adequado.<\/p>\n\n\n\n

A reportagem ouviu tr\u00eas diretores, um de S\u00e3o Paulo, uma do Rio de Janeiro e outro de Minas Gerais. Eles pediram para n\u00e3o serem identificados mas disseram, na \u00faltima quinta (27\/01), que ainda n\u00e3o sabem como a medida vai ser implementada.<\/p>\n\n\n\n

“Na atual conjuntura, \u00e9 enxugar gelo”, comentou um deles. “Vamos aumentar a carga hor\u00e1ria com o que temos. E apostar na criatividade dos professores para trazer os conte\u00fados de uma forma que possa ser classificada como inovadora.”<\/p>\n\n\n\n

Outro dos ouvidos comentou que tamb\u00e9m h\u00e1 a preocupa\u00e7\u00e3o de como os alunos que j\u00e1 trabalham para ajudar em casa v\u00e3o conseguir conciliar o maior tempo na escola com suas atividades.<\/p>\n\n\n\n

Educa\u00e7\u00e3o integral x em tempo integral<\/h2>\n\n\n\n

Professor na Universidade de S\u00e3o Paulo (USP) e dirigente da Campanha Nacional pelo Direito \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o, o educador Daniel Cara ressalta que h\u00e1 uma confus\u00e3o entre “educa\u00e7\u00e3o integral” e “educa\u00e7\u00e3o em tempo integral”.<\/p>\n\n\n\n

Ele explica que a ideia de educa\u00e7\u00e3o integral remonta ao preconizado pelo educador, escritor e jurista An\u00edsio Sp\u00ednola Teixeira (1900-1971) e previa a forma\u00e7\u00e3o integral “do cidad\u00e3o humano”. “Ele acreditava, e eu compartilho dessa vis\u00e3o, que a escola \u00e9 o caminho para garantir de fato uma educa\u00e7\u00e3o de qualidade, uma sociedade mais democr\u00e1tica. Via a educa\u00e7\u00e3o como uma m\u00e1quina da democracia e da justi\u00e7a social”, afirma.<\/p>\n\n\n\n

Pela atual proposta, contudo, o que se prev\u00ea \u00e9 o aumento da carga hor\u00e1ria. “\u00c9 boa a ideia do tempo integral. Mas n\u00e3o supera as qualidades de uma educa\u00e7\u00e3o integral”, analisa Cara. “Uma educa\u00e7\u00e3o integral com 5 horas por dia \u00e9 melhor do que uma educa\u00e7\u00e3o em tempo integral com mais de 7 horas. H\u00e1 uma contradi\u00e7\u00e3o na reforma ao pensar educa\u00e7\u00e3o integral apenas como mais tempo de exposi\u00e7\u00e3o ao professor.”<\/p>\n\n\n\n

“Propostas descoladas da realidade”<\/h2>\n\n\n\n

No momento, as d\u00favidas parecem ser o maior problema. “Temos alguns grandes desafios pela frente, como a falta de consenso entre importantes atores, principalmente entre professores, gestores de escolas, pesquisadores”, aponta Anna Helena Altenfelder, presidente do Conselho de Administra\u00e7\u00e3o da organiza\u00e7\u00e3o Cenpec.<\/p>\n\n\n\n

“N\u00e3o s\u00f3 sobre a organiza\u00e7\u00e3o propriamente dita do Ensino M\u00e9dio, mas tamb\u00e9m sobre os princ\u00edpios filos\u00f3ficos, pedag\u00f3gicos e pol\u00edticos subjacentes \u00e0 reforma.”<\/p>\n\n\n\n

Parte dessa dificuldade de consenso foi justamente a maneira como a reforma foi conduzida \u2014 nascendo de uma Medida Provis\u00f3ria, sem debates na base. “\u00c9 uma reforma antidemocratizadora da sociedade brasileira, elitista”, diz Cara. “\u00c9 um absurdo uma reforma do ensino ser feita via Medida Provis\u00f3ria, sem discuss\u00f5es na sociedade.”<\/p>\n\n\n\n

“Trata-se de uma grade e uma proposta descoladas das demandas e da realidade da educa\u00e7\u00e3o, dos profissionais e dos estudantes, vinda de cima para baixo”, acrescenta Pellanda. “E agora h\u00e1 uma corrida para tentar cumprir, com delibera\u00e7\u00f5es autorit\u00e1rias.”<\/p>\n\n\n\n

Boa recep\u00e7\u00e3o na rede privada<\/h2>\n\n\n\n

Na rede privada, contudo, o planejamento j\u00e1 vem sendo feito, e as mudan\u00e7as s\u00e3o apresentadas como positivas.<\/p>\n\n\n\n

Coordenador do Ensino M\u00e9dio na Escola Nossa Senhora das Gra\u00e7as<\/a>, o Gracinha, de S\u00e3o Paulo, Paulo Rota avalia que a novidade permite aprofundar o trabalho “numa perspectiva interdisciplinar”. Nas aulas extras que devem ser oferecidas pela escola, “tudo j\u00e1 est\u00e1 arejado”.<\/p>\n\n\n\n

“N\u00e3o vai ter mais Hist\u00f3ria, Geografia ou F\u00edsica. Vai ser uma aula sobre um componente de georreferenciamento de dados, ou de estat\u00edsticas aplicadas \u00e0 sa\u00fade p\u00fablica”, exemplifica. “Teremos uma proposta mais de resolu\u00e7\u00e3o de problemas”, conta.<\/p>\n\n\n\n

Em sua institui\u00e7\u00e3o, o aluno ter\u00e1 um primeiro ano de “degusta\u00e7\u00e3o” das \u00e1reas e, ao final do per\u00edodo, poder\u00e1 optar por um dos “tr\u00eas itiner\u00e1rios” com as optativas. “Todos ir\u00e3o conversar com quatro eixos: investiga\u00e7\u00e3o cient\u00edfica, processos criativos, interven\u00e7\u00e3o e media\u00e7\u00e3o sociocultural e empreendedorismo”, explica.<\/p>\n\n\n\n

Pela nova regra, esse conjunto de optativas pode ser oferecido na quantidade que a escola definir \u2014 havendo, claro, pelo menos duas possibilidades. “Montamos tr\u00eas porque fica adequado ao modelo de gest\u00e3o que temos hoje, ao nosso modelo de neg\u00f3cio. Escolhemos uma coisa muito p\u00e9 no ch\u00e3o”, afirma Rota.<\/p>\n\n\n\n

Um primeiro ano de experimenta\u00e7\u00f5es at\u00e9 que o aluno defina o percurso igualmente foi a op\u00e7\u00e3o escolhida pelo col\u00e9gio Carand\u00e1 Educa\u00e7\u00e3o<\/a>, tamb\u00e9m de S\u00e3o Paulo. “A escola \u00e9 importante para que o aluno possa escolher, construir caminhos. Isto que a mudan\u00e7a traz para a gene \u00e9 uma ideia que j\u00e1 estava presente”, salienta o psic\u00f3logo Andr\u00e9 Meller, coordenador do col\u00e9gio.<\/p>\n\n\n\n

Ele lembra que os projetos a serem desenvolvidos nessa carga hor\u00e1ria adicional devem estimular os estudantes a “lidar com situa\u00e7\u00f5es-problema, com perguntas de cada uma das \u00e1reas do conhecimento, utilizando as metodologias dessas \u00e1reas\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Coordenador do Ensino M\u00e9dio do Centro Educacional Pioneiro<\/a>, tamb\u00e9m de S\u00e3o Paulo, \u00c1lvaro Vieira Neto conta que a ideia \u00e9 oferecer inicialmente duas op\u00e7\u00f5es de itiner\u00e1rios para os alunos \u2014 e isso j\u00e1 come\u00e7a a valer logo no primeiro ano. Com tempo, adianta ele, “muitos outros”\u00a0devem ser planejados.<\/p>\n\n\n\n

Escolhas conforme aptid\u00f5es<\/h2>\n\n\n\n

Para Altenfelder, h\u00e1 expectativas de que o Novo Ensino M\u00e9dio amplie “o di\u00e1logo com as necessidades e expectativas dos jovens”. E isso pode ocorrer \u00e0 medida que as escolas poder\u00e3o oferecer um aprofundamento dos estudos nas \u00e1reas de conhecimento com as quais os alunos se identificam mais.<\/p>\n\n\n\n

Segundo ela, isso pode contribuir “para aumentar o engajamento” dos alunos no acesso e na perman\u00eancia na escola, “melhorando tamb\u00e9m os resultados da aprendizagem”. Uma solu\u00e7\u00e3o, portanto, para “nossas grandes barreiras educacionais”.<\/p>\n\n\n\n

Mas a discuss\u00e3o entre os especialistas vai al\u00e9m dos aspectos meramente pragm\u00e1ticos. “\u00c9 importante nos perguntarmos: a servi\u00e7o do que est\u00e1 a reforma?”, frisa Altenfelder. “Da emancipa\u00e7\u00e3o de alunos? Ou seja, para que possam fazer frente aos pr\u00f3prios projetos de vida, atuando na sociedade e no mundo do trabalhando, visando a uma maior justi\u00e7a social e um desenvolvimento sustent\u00e1vel?”<\/p>\n\n\n\n

“Ou o projeto est\u00e1 a servi\u00e7o de formar m\u00e3o de obra qualificada para o mercado, atendendo aos interesses de uma minoria?\u201d, prossegue. “Essa \u00e9 uma discuss\u00e3o importante que ainda circula e inquieta profissionais, fam\u00edlias e os pr\u00f3prios jovens.”<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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